吴云发
江西省吉安市永丰县藤田镇中心完全小学。江西吉安331509
摘要：课标指出，教师在教学活动中，应当积极开展学生自主学习、合作学习等教学活动。在应用小组合作学习模式时，教师需要立足学生能力存在差异这一客观事实，设计多重探究问题，使各层次学生在合作过程中都能够有所收获。教师还需要立足小学生纯善的品性，引导学生相互帮助，增强合作学习的有效性。最后，教师还应当立足小学生存在的竞赛思想，开展小组互评活动，以此辅助学生优化彼此的学习能力。
关键词：小学合作学习模式；小学数学；实践探究
在目前的教育理念中，学习成绩并不是衡量学生素质的唯一标准，学生的合作能力、学习能力都是学生素养的重要组成部分。所以在小学数学的教学中，教师需要着重培养学生的合作学习能力。教师在应用小组合作学习模式时，需要以学生自身的素质为基础，避免设计的合作学习活动难度过高，或者趣味性较低。并且，教师设计的合作学习活动应当包括知识探究、学法交流等内容。
一、立足学生能力差异，设计多重探究问题
在合作学习模式中，教师首先需要尊重学生们在能力上的差异性。在设计小组合作探究问题时，教师不能直接将难度较高的问题抛给学生，而是应当设计多重探究问题，以简单问题为全体学生奠定探究基础，以中等、高难度问题引导学生深入探究数学知识[1]。在设计问题时，教师还可以融入生活化、情境化理念，以生活元素、情境化问题形式增加问题的趣味性。
以《小数乘法》的教学为例，在课堂上，教师可以先展示情境：炎热的夏天，小明想要吃西瓜，妈妈则给小明设置了几道题，答对有冰西瓜吃，答错只有冰矿泉水。题目信息为一斤冰西瓜2.35元。问题如下：如果要买2斤西瓜，如何列式？列式之后的形态和以往学过的加法、乘法竖式形态有何差别、计算买两斤西瓜要多少钱。这一情境较为有趣，可以吸引学生的思考积极性。而三个问题的难度也逐层上升，所有学生都能够参与到问题的思考、交流中。以A小组为例，在观看问题后，全体组员都得到了第一个问题的答案。只是在分享之后，学生们会发现答案有所不同。比如，成绩较差以及预习不认真的学生，便会给出“2.35+2.35”这一算式，而成绩较强且认真进行了预习的学生，会给出另一个式子“2.35*2”。但在交流之后，两类学生都会认为是自己思考不全，在第二、三个问题的思考中，他们便会吸取经验，从更多的角度进行思考。如此，学生们便达到互相启发、互相促进的合作学习效果。
二、立足学生良好心性，引导学生相互帮助
在当今立德树人的教育背景下，绝大部分小学生都拥有良好的心性，这就为教师引导学生相互帮助构建了基础。在应用小组合作学习模式时，教师在设计多重探究问题的基础上，可以设定更加详细的引导规则，以规则组织能力更强的学生主动帮助能力较弱的学生[2]。教师设定的规则还可以融入游戏、竞赛元素，以小组共同的利益激发学生的良好心性。
以《分数的意义》的教学为例，这一课时的重点便是让学生在理解“整体”的基础上，正确地理解单位“1”的含义。教师可以在获取新知的环节，引导学生提出问题，然后在小组或者班级中相互帮助。比如，教师先在黑板上写上“1”，然后让学生在小组中不重复地列举生活中“1”例子。在小组交流中，有的学生会不自觉地利用“1为整体”的概念，如有的学生举例为一堆糖果。随后，教师将学生们列举的例子写在黑板上，并将天然的“1”和整体性的“1”划分成两个类型，并向学生提问二者之间的区别。由于学生举例的对比效果较为明显，所以很快大部分学生都能够理解“1”既可以是一个天然的完整个体，比如1个苹果，也可以是集合物组成的集体，如一堆苹果。但是对少部分不认真或者思维能力较弱的学生而言，他们较难自主思考得出相应的概念。所以，教师便可以开展活动，小组中每人以不重复的案例说一说自己对“1”的理解，或者向组中的学生提出问题，组中其他学生需要帮助提问的学生解决问题，并且帮助解决的问题越多，小组便会得到互助积分就越多。如此，教师便可以引导学生以互助的形式辅助同学理解“1”的概念。
三、立足学生竞赛思想，开展小组互评活动
在应用小组合作学习模式时，教师不仅需要引导学生以小组合作的模式进行知识的探究，还需要引导学生在小组中进行学习方法、学习思路的分享与评价。并且，在以小组为单位进行互评交流之后，教师还需要以班级为整体，引导各小组分享小组中的总结反思成果，以小组间的交流增强学生们的交流欲望，并且提升小组合作交流的质量[3]。
以《分数乘法》的教学为例，在这一课中，教师需要培养学生观察比较、抽象概括、归纳整理的数学能力。以第一课时为例，在教学中，教师以分数乘整数为导入，让学生比较“2/9+2/9+2/9”、“2/9*3”、“12*5”这三个式子，通过分别列式计算，明确了分数乘整数的计算法则。但对学生而言，他们一般较为关注所学的结果，而会忽视学习的过程。所以，教师在课堂总结阶段，便可以开展小组竞赛活动。在活动中，学生们需要回想课堂学习的过程，并归纳自己学习“分数乘整数”的形式。活动规则为先自主归纳，然后小组互评成果，得到成果最多或者得到称赞最多的小组会得到奖励。在奖励的激励下，学生们的交流欲望以及思维活性会得到增强。比如，大部分学生都会回忆起在学习计算法则时，教师是将加法、乘法联系在一起。然后在小组互评中，学生小组便会以评价的方式进行相互补充。比如，在有小组提出加法、乘法结合方法时，另外有小组则进一步补充“以往学过的简便运算也是计算的法则之一，如（2+2+2）/9便等于（3*2）/9”。如此，学生们的合作互评便可以取得良好的效果。
结束语：
综上所述，在应用小组合作学习模式时，教师需要落实以生为本的理念，基于学生的数学素养、性格心性设计优质的合作教学活动。通过设计并开展覆盖重难点探究、学习方法分享交流的小组合作学习活动，教师可以在有限的时间中提升学生们的学习效率。并且，通过课堂上的合作学习活动，学生们的合作能力、交流能力都会得到提升。
参考文献：
[1]刘君凤.小学数学教学课堂中小组合作学习模式的实践思考[J].读写算,2020(30):195.
[2]李家爱.小学数学合作学习教学模式实践探析[J].文理导航(中旬),2020(11):26-27.
[3]肖岚.小学数学小组合作学习模式的教学实践探讨[J].新课程,2020(40):170.