陈小勤
四川省绵阳市开元中学 四川省 绵阳市 621000
摘要：高中语文是高考必考科目之一，其作文占据了很大的分值。在新课改的不断推动下，教育对个人综合素质的评价越来越全面，对于写作能力也提出了更高的要求。因此，高中教师要意识到作文的重要性，重视高中生写作的教学，更新创造有效教学策略。提高学生的写作能力也成为语文教师应不断研究的课题。
关键词：高中语文；写作；教学策略
语文作文成绩的提高不是一蹴而就的，是长期的努力和累积的结果，体现了学生的语文素质和个人能力。因此，学生写作能力的提高对教师提出了更高的专业要求，教师应在日常教学活动中不断更新创造，结合本班学生的实际情况，找到最适合学生的教学方法，用自己的专业水平锻炼学生的写作能力。
一、高中语文写作教学中现存问题
（一）学生写作兴趣不足
高中生语文作文以写议论文为主，议论文要用大量枯燥的，说明性的语言发表主张，讲明道理，其观点要明确且有见地。通篇使用总结性的富有逻辑的语言对学生来说具有一定难度，且远不如记叙文有趣，学生在枯燥的文字中反复经历写作的挫败，久而久之，就对写作失去兴趣，开始消极应对写作训练，写作水平无法得到提高。
（二）学生写作素材累积较少
想要写出一篇好文章，学生一定要具有丰富的知识储备。当代高中生由于课业的繁重，留给语文的时间本就不多，阅读书籍扩充阅读量的时间就更少了，学生没有足够的知识底蕴，在看到写作要求时，哪怕想到了绝妙的论点，脑海中也没有足够支撑这个论点的例子，作文成绩自然不理想。
（三）学生写作习惯不佳
高中生面对很大的升学压力，学习任务众多，所以当他们拿到一个作文题时，往往会压缩审题的时间，仅仅看过一遍就总结出写作的方向，对作文的中心立意把握的不够准确，部分学生在发现跑题时会立即重写，非常耽误时间，另一部分认为老师不会仔细检查，在跑题的基础上继续往下写，诸如此类的写作习惯对学生写作水平的提高具有一定的阻碍作用。
二、提高高中生写作能力具体策略
（一）多元互动，提高学生写作兴趣
兴趣可以帮助学生将注意力长时间集中在某项事物上，培养学生对于写作的兴趣是提高学生写作能力有效方法之一。
因此，教师要在教学活动中设置一些轻松有趣的环节，给学生布置他们感兴趣且贴近学生生活的作文题，多加鼓励学生，和学生进行多元化的互动，减少他们对于写作的排斥心理，激发学生的写作兴趣。
例如，教师在布置作文题时，可以通过故事的方法导入，选择一个学生感兴趣的话题，让学生对于这篇课题产生兴趣。同时，教师可以给学生布置无命题作文，让学生自由选择写作方向，灵活的选题可以减轻学生对写作的排斥感。除此之外，教师还可以在班级举办作文鉴赏活动，让学生互相传阅优秀作文，引发学生的好胜心，激发学生自主写作的欲望。这样，学生的写作水平可以在自主锻炼中得到提高。
（二）积累素材，丰富学生语言积累
写作对于学生语文素养的要求非常高，没有一定的知识储备很难写出优秀的文章。因此，教师应引导学生多读书，感受读书的乐趣，并在读书中不断积累知识，丰富自己，使写作内容更加丰富。同时，累积素材的方式是多种多样的，除了课外读物的累积，将课本中的知识灵活运用也十分重要。
例如，在教学人教版语文必修一《烛之武退秦师》时，教师要带领学生分析文中出现的人物性格，烛之武是一个有勇有谋的爱国之士，不仅勇气非凡敢于单枪匹马见秦伯，更拥有劝说的大智慧，晋文公恩怨分明，顾全大局，在紧张的局势下仍能理智分析，选择最合适的方案。郑文公虽然政治上的造诣不高，但是他善于用人知错能改，可以吸取群臣的建议，拥有领导风范，之后，教师要组织学生进行总结记录，引导学生将这些例子运用到自己的作文之中，提高写作能力。
（三）注重引导，培养学生写作技巧
掌握做题技巧无疑可以在学生解决问题时给学生提供帮助，作文亦是如此，教师要在学生写作时加以引导，教授给学生正确的写作技巧，让学生关注生活，体会生活，在生活中累积，这样，正确的写作技巧可以帮助学生提高作文分数，更加真实的事例可以使学生的作文更具信服力。
例如，教师可以给学生总结出议论文常用观点的具体事例，并要求学生在日常生活中不断累积真实的论据，引导学生用真实鲜活的例子去论证自己的观点，而不是用自己的语言论述或者编造事例。同时，在观察生活积累事例中，学生可以更加热爱生活，对生活的充满激情。这样，学生写出的文章才会更具内涵，学生的写作能力更能得到发展。
总而言之，高中语文作文写作能力是高中生需要重点掌握的能力，高中语文教师也应当将作文作为教学的重点，结合多元化的教学方法，提高学生写作兴趣，引导学生进行素材积累，培养学生写作技巧，根据每个学生的特点有针对性的选择不同策略进行教学，在教学过程中大胆创新，让学生的写作水平越来越高。
参考文献：
1.关海君.新课改背景下如何提升高中语文写作教学有效性[J].华夏教师,2018,(5):38-38
2.马春凤.浅谈高中语文写作教学方式的创新研究[J].新课程(中学版),2018,(1):11-11..