王群
广东省深圳市宝安区海韵学校 广东省深圳市 518101
摘要：随着我国教学的不断改革，教师的教学理念也在发生相应的改变，教师越来越注重学生个人核心素养的培育，这样才能够保证学生以更加良好的思维学习相应学科，提升学生学科能力，而在小学语文教学当中，学生的阅读能力作为重要核心素养，对学生未来语文学习的发展有着重要的影响，因此教师要注重对于学生的阅读能力培养，而引领学生进行整本阅读，不仅可以延伸学生的视野，同时也能够使学生以更加良好的心态沉浸到书本当中感受书目当中篇章所富含的深刻情感也有效，带领学生积累文章当中所富含的精彩素材，带动学生个人语言能力的提升，这也就需要教师调整当前阅读教学形式，不再将阅读教学局限在课本阅读材料的教学当中，更多地引导学生进行整本阅读，发展学生的阅读思维，带动学生的良好发展。
关键词：小学语文；整本语文教学；核心素养
引言：小学阶段是学生启蒙和打基础的重要阶段，小学阶段教学质量会对学生的未来发展产生巨大影响，而在小学语文教学当中，学生核心素养的培养对学生未来发展非常重要，因此教师要注重对于学生个人素养的培养，针对于阅读能力培养工作，老师要改变自身的教学理念，充分认识到阅读教学的学生知识储备的重要作用，引领学生进行拓展阅读将阅读的范围，从传统的课本教材延伸到整本材料的阅读，引领学生去阅读更加具有内涵性的知识内容，在有效帮助学生拓展视野的基础之上，也是学生积累到更加丰富的素材，同时通过给予学生一定的指导，帮助学生树立正确的阅读思维，使学生能够更加良好的获取整本材料当中所富含的重要价值内容，带动学生个人思维探索能力的提升，有效推动学生的良好发展。
一、整本阅读对学生发展的重要价值
（一）拓宽学生视角
小学阶段的学生是初步接触语文学科，因此学生本身的语文知识素养相对较弱，如果在引领学生进行阅读是仅仅将阅读材料局限于课本当中的阅读材料，就不能够使学生学习到丰富的语文知识内容，导致学生整体的语文素养相对较弱，而教师在阅读课程当中引导学生更多的阅读拓展性的整本阅读材料，使学生能够对整个故事内容进行掌握和阅读，从而有效提升学生对于相应文本内容的认识，同时也能够帮助学生积累丰富的语文素材，教师根据学生的发展需要以及学生个人特点，选择相对应的阅读材料，可以有效挖掘学生的阅读偏好，从而激发学生的阅读热情，让学生更加主动的投入到语文阅读当中，培养学生的阅读习惯，推动学生的长期阅读帮助。
（二）学习科学阅读方法
在小学阶段开展语文阅读不仅仅是帮助学生积累语文知识，同时也要培养学生个人阅读习性仪式，学生运用正确的阅读方法开展阅读，提升学生阅读效果和效率，因此通过引领学生进行整本阅读，让学生更加良好的投入到篇章当中去，使学生能够掌握整本文章的重要内涵，从而帮助学生科学提炼文章的主旨内容，使学生能够更加良好的掌握文章价值，而教师通过在阅读教学中引导学生学习相应的阅读方法，并积极的引导学生将阅读方法实际应用到自身的整篇阅读过程中，有效锻炼学生的阅读行为，使学生运用正确的阅读方法进行阅读，提升学生个人阅读水平。
（三）树立良好阅读思维
学生在进行阅读时所运用的阅读思维以及阅读习惯，会对学生的阅读质量产生一定的影响，而教师通过与学生进行沟通交流，帮助学生选择符合学生偏好的阅读篇章，并与同学共同制定相应的阅读计划，使学生能够有规划的对整本阅读材料进行阅读，让学生能够在阅读过程当中进行较为全面的思考，以发挥学生的个人阅读思维，使学生更加深入的对文章内容进行把控，同时也能够帮助学生形成更加正确的阅读习惯，帮助学生更加高效的提炼文章内涵，是学生将文章素材转换为自身的知识，不断提升学生的个人知识素养，同时也不断推动学生树立良好的阅读思维，带动学生的良好发展。
二、基于核心素养引领学生进行整本阅读的措施
（一）激发学生阅读偏好
语文教师要想更加良好的调动学生的阅读热情，使学生主动投入到整本阅读当中去，首先要能够充分激发学生的阅读偏好，因此教师需要对学生进行全面的观察，根据学生性格向学生推荐相应的阅读材料内容。在阅读教学课程当中，教师可以根据相应的成本阅读材料进行提炼，设置与阅读篇章材料相应的引导性问题，并借助互联网搜集相关篇章辅助性的视频资料，带领学生初步认识相应阅读资料内容，调动学生的阅读兴趣。为了保证不同阶段学生都能够主动投入到整本阅读当中去，教师要根据学生的年龄段向学生推荐相对应的阅读材料，如针对低年级学段的学生，教师可以推荐故事性较强以及带有插画的阅读绘本，阅读资料会充分吸引学生，是学生能够但有问题的去对整个文章进行探索阅读，满足学生的阅读需求的同时，也能够调动学生的阅读热情，使学生获取到更加深入、丰富的知识内容，同时这类绘本材料当中大多带有拼音注释，可以更加良好的保证学生的阅读效率和效果，减少因学生阅读存在困难影响学生阅读兴趣。
（二）开展家校阅读，提升学生阅读效果
小学阶段学生的整体语文阅读素养相对较弱，因此学生在开展阅读时，速度是相对较慢的，而阅读课堂的时间有限，学生不能够在有限时间内完成整本阅读，同时阅读课程的开展也是周期性的，如果学生仅在阅读课堂进行整本阅读，会使得学生在这一周期之间忘记上一篇章的内容，需要重新进行阅读，就会严重影响学生的阅读效率，同时也不利于学生个人良好阅读思维的形成，这也就需要教师针对这一状况开展家校阅读，引领学生更多的在课下进行整篇阅读，保证学生阅读的连贯性，使学生投入到篇章当中获取篇章的重要内容，帮助学生形成正确的阅读习惯，也有效提升学生的自我控制能力，在这一时期教师难以对学生进行指导，通过进行家校合作，引导家长给予学生一定的指导和规范，学生以更加正确的阅读态度进行阅读，保证学生的阅读效果。教师与家长进行沟通可以快速的获取学生的阅读情况，从而给予学生只有针对性的指导，帮助学生改善阅读行为，形成正确的阅读方法。
（三）开展阅读分享活动
为了能够不断激发学生的个人阅读热情，使学生长期投入到整本阅读当中，教师可以在阅读课堂当中开展阅读分享活动，让学生发表自身阅读的想法以及讲述自己在阅读思路，使学生能够更加仔细地进行阅读，掌握整本阅读材料的重要内涵，同时也能够使学生通过重复讲述，加深学生对于相应材料的印象，使学生把阅读内容转变成自身的知识素材，学生在组织语言进行重复讲述的过程当中，也有效锻炼了学生的语言表达技能。
总结：随着教学改革培养学生核心素养越来越重要，因此在小学语文阅读教学当中培养学生个人阅读思维也非常有必要，因此教师需要改变当前阅读教学的形式，根据学生发展的需求以及学生个人特点引领学生进行阅读，为了能够有效拓宽学生的视野，教师要更多的带领学生进行整本阅读，以使学生能够以更加客观的态度对相应的阅读篇章进行分析，帮助学生理解相应篇章的深刻价值，从而研究学生树立正确的阅读思维观念，使学生在后期运行过程当中养成正确的阅读习惯，提升学生的阅读效率，也能够使学生从篇章当中积累自己所需要的文学素材，有效拓宽学生的知识素养，教师引领学生共同制定相应的阅读计划，可以让学生的阅读过程当中更加有序提升学生阅读效果，也充分调动学生的阅读兴趣，从而推动学生主动阅读。
参考文献：
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