柯贤芝
陕西省安康市岚皋县城关小学 725400
摘要：课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的评价能激发学生的学习兴趣，激活创新思维。目前，课堂教学中普通存在忽视课堂评价的现象，适当的课堂评价会影响课堂教学的效率。因此，教师应当注重课堂教学评价的策略，变空泛评价为真诚评价、变否定评价为激励评价、尊重学生个体差异，恰当把握评价时机等，切实提高课堂教学评价的功效。
关键词：课堂评价 真诚 激励 个体差异
课堂评价，是语文课堂教学的关键环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂教学效果。通过实践让我感受到小学语文教学中的课堂评价应注意如下策略。
策略一：变空泛评价为真诚评价
当前，课堂教学中普遍存在空泛评价的现象，有些评价语似乎成了教师的“口头禅”，如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，降低学习兴趣，甚至还会造成课堂教学的尴尬。
曾经一位教师教《母鸡》（统编人教版小学四年级下册）时，先让学生朗读，师随即点评：“我从你的朗读中听出你很讨厌母鸡，请说说你为什么讨厌？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出讨厌的语气。老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。学生读后，老师又评价道：“读得很好，我从你的朗读中听出了敬佩，请说说你为什么觉得敬佩？”这位学生同样被问住了，无言以答。最后，教师不得不来了个“自问自答”。是什么原因导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不够客观、缺乏真诚。学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。
策略二：变否定评价为激励评价
教学中我们发现，学生的理解能力呈现差异，对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导。
我在教学《桂花雨》（人教版小学五年级）时，出示了一道题：“这里的桂花再香，也比不上什么？”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我去外地生活的奶奶家时，曾听奶奶说，‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香。这里的柿子再甜，也比不上家乡的酥梨甜’。
”话音刚落，同学们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的梨花？”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你奶奶现在在哪里？”学生回答：“被姑姑接到广州了，好几年都没有回来过。”教师继续问道：“奶奶的故乡在哪里？” “在我们农村的老家。”教师进一步引导：“用你奶奶的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡的梨花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡的梨子甜。为什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者以及她的母亲一样，身在外地，心在故乡”，教师点评并出示：“外地的（ ） ，也比不上我家乡的 （ ） 。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的弥猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”这一教学片段给我们的启示是：对于学生与众不同的发言，我们要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。
策略三：尊重学生个体差异
新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文关怀。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生人格，尊重学生见解，更应该切实尊重学生差异，会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地关心每一位学生，耐心指导每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，善意赞美每一位学生的闪光点，创设充满人文关怀的课堂评价。尤其是对学困生，我们更应该给予他们热切的激励，为他们设置失败时的台阶。
策略四：恰当把握评价时机
课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，则往往会有意外收获。一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生骚动起来。老师灵机一动说：“你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。”接着说：“看谁的朗读不但能让我们陶醉，而且能让教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位学生又一次充满感情地朗读起来。由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这种即兴评价，植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。
总之，一切为了学生的发展，以评价促发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能走出评价的误区，充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。