毛发军
湖北省来凤县龙凤中学
摘 要：对于部编版初中语文教材中的长课文，如果教师不做很好的处理，教学中就会出现“面面俱到”反而“一面都不到”、“平均使力”反而“处处无力”的现象，导致师生“身心疲倦”、“情绪低落”、“效率下降”。如何看待统编教材选编的长课文、难课文，又如何进行教学呢？我想，选入教科书的文章都应该有一定的思维价值，符合学生的最近发展区，我们可以做到从文章题目入手，做到长文浅教；从故事情节入手，做到长文短教；从语文要素入手，处理好重难点关系。
关键词：长文浅教；长文短教；语文要素
如何看待统编教材选编的长课文、难课文，又如何进行教学呢？我想，选入教科书的文章都应该有一定的思维价值，符合学生的最近发展区，如果把握住了教材的选编意图，学生经过思考或教师指导一定能够读懂。下面我结合自己的教学经历谈谈初中语文长课文教学的方法。
一、从文章题目入手，做到长文浅教
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它"窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情,从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
有些课文的课题本身就是文章的“文眼”。碰到这样的文章，我们可以引导学生从题目中寻找文章的切入点，为进一步阅读做好准备。如鲁迅的《故乡》一文,课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
从文章题目入手，既培养了学生的学习兴趣，又了解了课文内容，做到了长课文浅教。
二、从故事情节入手，做到长文短教
语文教科书选文首要考虑符合学生的认知水平、阅读能力，难易适度、能够激发学生的阅读兴趣。但课文的难易与字数的多少其实没有必然的联系。《故乡》短篇小说的故事比较简单：“我”回到故乡时的见闻和心情—“我”在故乡与曾经熟悉的人的人的交往—我离开故乡时的失望心情。《故乡》不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。
在这三代人里，对母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼、富于爱心、爱护儿子的长辈；而“我”是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。
在分析小说情节的过程中，引导学生体会“我”对这三代人不同的感情：对母亲尊敬，对闰土和杨二嫂同情，对水生和宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。“我”对闰土和杨二嫂是“哀其不幸、怒其不争”的，“我”对水生、宏儿是充满希望的。正如小说倒数第三段中写的：希望下一代不要“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，充分发挥学生丰富的想象力。通过抓故事情节多样化的朗读训练，可以激活课堂教学氛围，可以点燃学生想象的火花，学生小说主题的理解已是水到渠成，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生的身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。长课文变短了。
三、从语文要素入手，处理好重难点关系
从伴随语文统编教材一起诞生的有一个重要概念是“语文要素”。专家指出，所谓语文要素就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。语文教学突出重点，需要依据统编教科书单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。长课文、难课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。语文教学的重要任务是引导学生学会运用读书、作文、口语交际等规律于实践，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。这种能力与习惯不是凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借物。所以一定要把握好每一册书、每一个单元的语文要素。
四、结语
对于部编版初中语文教材中的长课文，如果我们语文教师不做很好的处理，教学中就会出现“面面俱到”反而“一面都不到”、“平均使力”反而“处处无力”的想想；“趣味盎然”的语文教学变成了“无休无止”的时间与耐力的“马拉松”竞赛，导致师生“身心疲倦”、“情绪低落”、“效率下降”。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，语文教师应当“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，引导学生在语文学习中享受快乐，在快乐中提升语文素养。
参考文献：
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