刘艳红
柳林县第一小学
摘要：在当前，新课程改革在不断深化，要求指出，小学语文应该让学生在掌握语言文字知识的基础上丰富兴趣，加强思维和审美能力的培养，让学生亲身经历到语文文字的学习中。所以，把学生带入情境来学习语文成为新形势下的重要理念，能够帮助学生创设趣味、生动的学习环境，让学生的兴趣得到有效发展。并且，在此基础上，能够完善学生的知识框架，提高课堂教学效果，为学生综合能力的全面发展夯实基础。对此，在小学阶段，运用情境教学开展语文教学是合理且恰当的。
关键词：小学语文；情境创设；课堂构建方式
情境教学法是在教学中，通过为了学生创设真实事件或问题的教学情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境教学关注学生的兴趣，通过实物情境或者虚拟情境帮助学生获得真实感受，学生在情境中接受语言训练，获得美的体验，从而提高学生的整体能力。但是，在实际的教学中，情境教学运用依然存在问题。所以，为了更好的提升语文教学效果，下面，文本就对小学语文运用情境创设的有效教学方式进行探讨。
一、结合科技，语文情境直观化
直观情境是教师在教学中向学生呈现具体、生动的事物或画面，这种情境创设方式能够将情境以更加形象的方式展现。语文是让人通过阅读文本来想象其中的画面、体会作者的思想情感，从而感受语言的美。但是，在传统的语文教学中，单调的阅读方式、教学方式已经不能很好的发展学生对语文的兴趣，学习动力也会不足。而新时代下的信息技术更加成熟，在教育教学中添加信息技术，能够将抽象知识转变为直观体验，让学生在直观、生动的语文情境，既培养学生的兴趣，又让学生在直观体验中，获得知识，为有效教学打造基础。
例如，在阅读《观潮》这这部分语文内容时，教师就结合信息技术，创设较为真实的情境，将学生带入其中，感受钱塘江大潮的魅力以及作者语言表达的美，进而发展学生的兴趣，学生会自愿进行阅读。在语文学习前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容，如，钱塘江大潮的视频、图片和音乐。然后依据“观潮前”、“观潮中”、“观潮后”三种观潮方式，设计教学课件，并且附上对应的解说文字。之后，在开始讲解这篇文章的时候，教师先把视频、音乐播放出来，让学生欣赏、聆听。这样，学生具有了直观的感受，非常容易把自己代入到视频中，真实体会钱塘江大潮的壮观景象。紧接着，教师就开展本节课的学习内容。由于学生已经对钱塘江大潮有了一定的感受和认识，在课堂学习的时候，也会比较容易的学进去，对课文也比较感兴趣。相对应的，学习注意更能集中，积极性也比较强，学习效果有了明显的提升，学习能力也会大大增强。通过运用这样的方式，为学生创设具有趣味性、生动的教学情境，学生的体验感明显增强，兴趣得到了有效发展，也会自愿进行学习，进而提高学生的学习能力。
二、结合问题，语文情境问题化
问题情境是在一定条件下，依据教学内容向学生提问，引发学生的求知兴趣，让学生更加主动的思考和探究，实现教学效果的提升。提出问题才能解决问题，问题的引导是情境创设中的关键，也是提高教学效果的重要因素。语文的学习是没有尽头的，在教学中，为学生创设问题，学生能够在问题的引导下，深层次探究语文知识。并且，学生在思考的时候，会不断发现新问题、分析问题、解决问题，最终提升自己的语文水平。
例如，小学阶段的课文中涌现大量词汇，这些词汇对学生来说，是陌生、不了解的，即使学生也很难进行区分。如，小学语文词汇中，“安静”、“平静”、“肃静”等关于静的词语重复出现，这些词语中，学生很难区别这几个词的意思。所以，教师就利用这个机会，为学生创设问题情境，引导学生思考。
教师先让学生分别解释这几个词语的意思。然后，教师让学生利用这几个词语进行遣词造句。学生听到要造句的时候，都在思考其中的问题。为学生设计出趣味的问题，能带动学生的学习动力，学生的学习兴趣更强。同时，在设计问题的过程中，教师要依据学生的实际情况，设计符合学生实际的问题，不能因为题目过于困难，导致学生无法回答和思考，也不能设计的过于简单，不能提高学生的学习能力。只有运用这样的方式，既发展学生的兴趣，学生加入学习活动的积极性更高，有效提升了课堂参与度，还能，提升学生对知识探究、思维创新的能力，增强教学效果，实现课堂教学目标的达成。
三、结合游戏，语文情境趣味化
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。在语文学习中，教师需要找到学生的兴趣点，让学生在兴趣点的引导下，主动加入到学习活动中，接受知识、记忆知识。小学生的年龄小、好奇心强，对游戏、新鲜事物具有浓厚的好奇感。因此，教师要利用好学生的这一特点，为学生创设游戏情境。以此来活跃课堂教学氛围，让学生在游戏中发展兴趣，接受知识，记忆知识，从而掌握知识。
例如，为了引起学生的语文兴趣，教师可以为学生设计语文游戏，让学生在游戏中，体会语文，发展兴趣。如，游戏“成语连连看”。在语文学习之前，教师先了解学生的语文实际情况，为学生设计游戏内容。在游戏开始之前，教师先将学生进行小组分配，并将游戏规则讲解给学生：在“成语连连看”的游戏中，每个成语只有一个字，每次小组派一位学生，将适当的词语填写进去，无论横排还是竖排，组成的成语一定是适合的。如果不是成语，或者没有成语相连，既游戏失败，胜利的小组可以获得相应奖励。在这样的情境学习下，学生对语文学习的兴趣得到了提高。并且学生在填写语文的时候，动手能力也能有所提升。最后，教师为学生开展本节课的教学内容。通过运用这样的方式，能有效发展学生的兴趣，学生也会不自觉的加入到课堂学习活动中来，为后续教学打造了基础。
四、传统文化，语文情境故事化
故事情境是在教学过程中，通过为学生选择故事，并将故事和教学知识相结合的一种情境教学方式。相比较单调的学习方式来说，故事情境更能引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中。经过轻松、活泼的课堂学习之后，学生的学习效果明显提高。因此，教师要结合传统文化，为学生创设故事情境，转变沉重的课堂教学氛围。让学生自愿接受知识，掌握知识，也会自觉去探索故事中的语文知识，强化对知识的记忆，从而提升教学效果。
例如，在阅读《纸的发明》这部分语文内容的时候，教师可以为学生讲解中国古代四大发明的案例和故事。在语文学习中，教师配合着故事情境教学，为学生开展相关的指导：“同学们，在这节课的学习中，我们了解到纸的发明人以及重要的意义。现在，我们就随着时间的脚步，回到过去，看看中国历史上的四大发明。”向学生普及这些内容，方便学生更加清楚的了解历史故事，从而发展自己的兴趣。在为学生将讲述语文故事的过程中，教师可以在适当的情况下，用视频、音乐、图片等内容，突出相应的知识点，让学生有效掌握。运用这样的方式，在一定程度上发展学生的兴趣，能够改变学生对语文的认知，让学生在语文的道路上，变得更加积极。
综上所述，在小学语文教学中，为了实现教学的有效性，教师要改进教学方式，充分了解学生的实情，结合学识内容和情境教学，通过巧用信息技术、设计悬疑疑点合理利用游戏以及等方式，组织学生展开学习活动。让学生在情境学习中，摆脱原有低效的学习方式，提升对知识的理解和掌握。
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