游碧莹
湖南省常德市武陵区东升小学
摘要：小学阶段，阅读和写作都是教学中的重要部分，因此教师在开展教学活动的过程中，应将阅读教学与写作教学相结合，使两者能够相辅相成地促进学生语文综合学习能力的发展。现阶段，教师在运用读写结合教学模式开展教学时，应找准两者之间的结合点，引导学生先阅读再进行写作训练；其次，教师要重视学生在课堂中的主体性，注重对学生开展鼓励性的教学评价；此外，教师应课本中的阅读内容进行整合与归纳，将适合指导学生开展写作部分指导学生开展模仿写作练习。本文主要从以上几点进行论述，探索小学语文教学中读写结合教学模式的运用方法及策略。
关键词：阅读；写作；小学语文
小学阶段，阅读是学生开展写作的重要基础，同时写作也会成为学生扩大阅读量的动力。随当前语文课程改革工作的深入发展，教师在教学中应将阅读教学和写作教学相结合，不可将两者割裂开，想要促进小学生语文综合能力的提高，教师就要采用读写结合的教学模式，让读写教学联系的更加紧密，从而使学生在读写课堂中得到全面的发展。那么，教师在具体开展教学的过程中，应从哪些方式去做呢？下面，笔者基于自身教学实践，总结并提出以下几点可借鉴的教学经验。
一、先读后写，培养学生的写作能力和思维品质
想要使阅读教学和写作教学相结合，教师最首要的就是要找准两者之间的相关点，比如在阅读教学中选择与写作目标教学一致的教学内容，这样就能够指导学生在阅读教学中自然地深入学习写作方面的知识，这样教师就能达到预期的教学效果。此外，教师在开展阅读教学时，除了要指导学生掌握课本内容外，也要引导学生养成思考写作手法等知识的意识，使学生能够在阅读中积累写作感悟，从而养成主动在阅读中思考和总结写作技巧的好习惯，这样一来，不仅促进了学生写作知识面的扩大，还能够不断增加学生的阅读理解能力，使学生获得思维品质的发展。教师应重点指导学生在阅读中挖掘写作灵感、积累写作素材、学习写作手法，这样的读写结合课堂才能够具有实效性。
例如，在教授《幸福是什么》这部分课文知识时，笔者首先引导学生理解“幸福”这个词语，并指导学生讨论怎样才是最幸福的这一问题。随后，笔者引导学生深入探析文本内容并对课文形成整体感知，指导学生想一想文中所说的“幸福”指的是什么？让学生进行交流文中三个人是怎样弄明白幸福的？在学生开展阅读的过程中，教师可以借助问题引领的形式来引导学生践行深入思考：“你看到的幸福果实是怎么样的呢？和十年前一样吗？”可以引导学生从书中寻找答案如课本上有句原话为“树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。”随后逼着继续启发：“文章的最后他们终于明白幸福是什么了，就如智慧女儿所说的——”生：“幸福要靠劳动，要考很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”在阅读学习总结环节，笔者指导学生讲一讲自己在阅读中的收获，并基于课文对于学生的启发性意义来指导学生回忆生活中的幸福瞬间，将自己的故事通过作文练笔的形式写下来，在下节课前与同伴和教师一起分享。用课后作业的方式将写作和阅读巧妙结合，在提高阅读能力的过程中也能够提高写作水平，将阅读和写作结合在一起更好地进步。
二、模仿练习，对阅读文本进行整理与筛选
在课堂教学中教师应以教材的内容为主，通过向外延伸的方式指导学生开展多样化的写作练笔，因此，在读写结合的语文课堂中，教师应对课本阅读重视起来并将其当做开展写作话题挖掘的直接来源。教师在开展读写课堂之前，应对课文进行顺利与归纳，根据课文的写作形式、主题或中心内容等多角度划分，这样就可以在教学中灵活引用并指导学生开展写作练习。
在学生进行写作学习时，教师首先要指导学生对阅读中的优秀写作手法或句子开展仿写，降低学生的写作难度，解决学生在写作中的主要瓶颈。教师应了解仿写是学生在小学阶段进行写作之路的起点，是培养学生写作能力的基本练习，在模仿的基础上将原本文章中的写作技巧，语言风格等等，在这些知识经过学生的加工之后，融会贯通地转变为自身的写作风格与写作心得。
例如，在教授《北京的春节》一这部分的知识时，笔者首先指导学生认识生字和生词，可以借助多媒体教学设备，为学生播放过年歌曲，从而使学生能够融入到教师创设的过年情景之中，引起学生对春节的回忆和想象，让学生更好地代入过春节时的情感。在正式开展读写教学时，笔者让学生有感情的朗读课文，并指导学生分析课文每一段的大致内容，当学生能够学生分析出每一段的内容时，就可以掌握北京春节的特色并对其整体面貌形成大致印象。此外，教师还可以指导学生分析课文是按照什么顺序描写的？坐着在写作中运用了哪些好的写作手法？文中的经典句子也要指导学生开展赏析，如：“处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，有名的老铺子要挂出几百盏等来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”学生在进行系统的学习之后让学生通过对文章的学习，鼓励学生写下自己印象中的春节。在写作过程中可以将文章中比较出彩的句子进行加工，融入到自己的写作之中，让学生在写作时会运用更多更好的词汇句子和修辞手法等等，提高学生对写作的兴趣，让阅读和写作互相不分你我，共同进步。
三、正确评价，使学生在读写结合中获得发展
在小学语文的教学过程中，要坚持学生是主体的观念。不管是阅读还是写作都需要学生积极发挥主观能动性。教师在教学过程中要相信学生的能力，给学生充分的时间去思考和理解，让学生不由自主的深入文本，同时在学生主动学习的过程中，教师应该坚持自己的主导作用，积极沟通了解学生的想法，注重日常学习中对学生的评价和鼓励，让学生在遇到学习困难时不会丧失信心。
例如，在教授《梦想的力量》这部分知识时，笔者就利用多媒体为学生展示了非洲缺水的图片，使学生的目光被吸引并快速进入课堂情景之中。随后，笔者引导学生思考：“同学们，从瑞恩中下第一颗梦想的种子到现在已经过去二十年了，他的梦想还在继续，你们能说出瑞恩的梦想吗？”有一位学生举手发言：“想让非洲每一个孩子都喝上水。”紧接着，笔者继续启发学生进行深入思考：“瑞恩为了他的梦想这么多年一直未曾停下脚步。你们有没有什么一直没有停下脚步的梦想？”此时的问题具有开放性，学生的答案会越来越多，更加积极融入到课堂中，积极学习文章，理解瑞恩是怎么一步步通过自己努力完成梦想的。最后，笔者进行课堂教学总结：“一个美好的梦想可以激励人不断地奋斗。同学们也应该为了自己的梦想永远不停止自己前进的步伐。”教师在课堂教学时伴随着鼓励的态度会让学生有更强的表现欲望。教师可以让学生讨论自己的梦想，或者想一想有什么话想要对瑞恩说，选择其中之一当做学生的写作练习。
综上所述，在新课改背景下，小学语文教师应重视语文课程的综合性发展趋势，通过借鉴读写结合的教学模式，来促进小学语文教学内容的丰富，从而使学生能够通过读写结合的教学形式获得全面的发展。此外，教师积极改变原有的老旧教学观念，通过新的教学形式来带动学生学习方式的改变，让阅读教学和写作教学紧密相连，促进学生语文综合能力和素养的不断发展与提升。
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