陈伟
南京市六合区程桥中心小学
摘要：小学阶段的数学知识教育需要教师结合学生的学习成绩，进行有效的数学教育分析，为学生设计最有效的教学方法和策略，综合提高学生的数学能力。在现阶段的数学知识教育中，教师应把教学重点放在提高学生数学能力的水平上，通过教师为学生设计的目标性教育策略，学生可以从中发现自己存在的许多不足，然后在相应地数学知识学习过程中进行更有效的知识探索，确保提高自己的知识水平。
关键词：小学数学；学习能力；教学质量
小学数学教师在教学生数学知识时，应结合学生的实际学习现状进行最直接、最有效的教学分析，设计和指导最直接的教学方法，培养学生的综合能力。因此，教师应重视对学生数学基础知识的教育，从而加强学生快速解决数学问题的能力。同时，教师需要为学生设计相关的复杂知识问题，从而提高应对能力，提高学生的解题思维水平。此外，教师应根据学生实际训练的问题，进行相关主题的派生训练，改善学生的模拟分析能力。最终，教师应用信息技术教学方法进行生动地教学内容示范，进行有效地问题指导，切实加强学生的自主学习能力。
一、重视数学基础计算，加强学生解题能力
教师在教学生数学知识的同时，要重视学生数学能力的培养。在教师实际教学期间，发现学生学习小学数学知识是为自己掌握好数学知识的基础。如果说学习数学知识是为了自己的知识认知而“积累砖块”，那么基于数学学习能力的教育指导就是为学生“奠定基础”。因此，教师在教学生数学知识的同时，应重视对学生基础计算能力的教学。教师希望通过教学学生相关数学知识，增加学生数学知识的积累，运用有效的教学策略进行深入的教学，切实加强学生的数学能力。特别是针对当前的基础数学能力，加强学生的数学计算能力，可以使学生的数学知识学习更加有效，从而切实提高学生的数学综合学习能力。
例如，教师在指导学生学习“100以内的加减”时，可以进行相关练习题的训练指导。在教师看来，数学知识需要对学生的数学能力起到促进和提高的作用。因此，教师为学生设计相应的数学计算课题，指导学生正确的问题思考。教师需要通过多种练习，使学生能够适应100以内的数学加减运算规律，通过相关的练习，使学生形成相应的运算记忆。直到学生会用大量的数学计算练习，才能不断改善自己解决数学计算问题的能力。教师只有指导学生进行充分和全面的数学计算训练，才能切实加强学生的综合计算能力，最终有效提高小学生的数学知识学习质量。
二、设计复杂知识问题，培养学生思维能力
小学阶段的数学知识教育需要切实加强教师解决学生数学问题的思维能力。众所周知，“数学是思维体操”，教师教学生数学知识，就是有意识地锻炼学生的数学思维能力。因此，运用数学知识进行相应的思维能力训练，需要教师认识到现阶段学生学习数学知识的现状，以更直接、有效的方式进行数学思维训练。
教师想进行切实有效的数学主题训练，使学生能够按照教师的教学设计进行综合性的问题分析。只有学生不断挑战自己的数学知识认知范围，突破自己学习的束缚，才能找到有效解决数学问题的方法。因此，教师在教学生数学知识时，要对学生现阶段学到的知识内容进行有效的问题分析和创编，引导学生进行更全面的问题分析和思考，切实加强学生的数学思考能力。
例如，教师在教授“旅游问题”中古典的“流水行船问题”时，要根据其中的知识要点进行对应问题的深度设计。因为学生在学习关于“流水船”的数学知识时，常常进行简单的机械的知识记忆，但是很难有效地进行问题的综合分析，从而全面理解其中的知识核心。因此，教师可以为学生设计相关的数学知识问题，根据原题提高适当问题的难易度，切实提高学生的数学思维能力。
教师从运动速度的相对变化角度出发，设计相应的冲程问题，使学生能够脱离死记式思维陷阱，从真正理解的角度进行问题分析，动脑筋进行全面的问题研究；教师为学生设计的复杂数学问题，可以切实提高学生解决数学问题的能力，有效地强化学生的数学思维能力。
三、配合训练推导主题，改善模拟分析能力
小学阶段的数学知识教育要求教师从学生知识认知的角度设计相似的知识内容，指导学生学习数学知识。教师在教授学生理解数学知识的同时，应根据学生的实际问题理解度设计相关的数学知识内容，以有效地提高学生的数学知识理解水平。教师还可以根据该教育的现状，为学生设计大量派生性数学问题，结合学生对自己相关知识点的综合分析，进行相关思维模拟和问题转移，切实提高自己的模拟分析能力。
对学生来说，学习数学知识需要知道知识的核心，从而使自己切实把握知识的核心，有效提高解决数学问题的能力。根据数学知识学习的现状，教师应当按照数学学习规律设计相关派生知识主题，进行整体教学内容，有效增强学生解决相关数学问题的能力。
例如，教师在教授学生学习“差距问题”的知识时，可以进行与学生相关的问题分析和相应的教育指导。首先，教师向学生说明“差倍问题”的知识核心是基于数字差量的倍数分析，并对其中的知识点进行整理分析，提取具体的问题解决方法和策略，进行有效地教学指导，使学生掌握问题解决方法。其次，教师必须对其中的知识内涵进行迁移应用，设计内核不变的数学问题。比如，分析教师设计的“年龄差距倍增问题”到“劳动力差距倍增问题”的类比问题，让学生发现知识内容的“不变”和解决问题的方法的“变化”。教师设计的相关类比问题分析策略可以帮助学生结合自己学习的知识内容，进行完整的问题分析，切实提高学生解决数学问题的能力。
四、运用信息技术教育，加强学生探究能力
小学阶段的数学知识教育需要教师为学生设计探究性教学内容，有效培养学生的知识探究能力。为有效提高学生数学知识学习的热情，教师经过系统的教学研究，决定应用信息技术教学法进行相应的问题设计，从而有效提高学生进行数学知识研究的能力。教师设计了许多相关教学问题，可以有效增强学生对数学知识的认知水平，全面激发学生的知识探索意识。
例如，教师指导学生学习“最大公约数和最小公倍数”知识，可以结合信息技术教学法，设计相关教学内容，表现“动态化”和“形象化”特征，切实提高学生对相关知识的自主学习意识。正因为应用了信息技术的教育方法，学生现阶段的学习才变得积极起来。学生积极探索不同数值之间的最大公约数和最小公倍数，切实提高了自己的数学知识探索能力。
综上所述，在教师教学生数学知识的过程中，应根据学生实际学习能力的需要，设计相关的教学内容和方法策略，并进行有效地教学指导，切实提高学生的数学学习质量。
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