李秋彩
河南省焦作市温县城内初级中学
摘要：现如今，随着新课改的进一步落实，教师的授课观念也产生了一定的变换，除了依旧注重知识的教授，同时也变得更为关注学生自主学习的培育，数学科目作为初中时期的关键内容之一，受到的重视程度也变得愈来愈高，与此同时，怎样才可以更好地展现出初中生的自主能动性，也成为了当前热度比较高的话题。基于此，本文就以初中数学作为出发点，首先探究在其中培育初中生自主学习能力的关键意义，继而分别从多个层面、不同维度探讨提升学生自主能力的有效手段，以供参考。
关键词：初中数学；授课活动；自主能力；策略
引言
基于现实情况来看，初中生的数学素养已经出现了一定的差异，这使得每名学生的自主学习能力也不尽相同，如想要更好地完成初中数学的授课活动，确保授课的成效达到预期，就需要教师着重培育学生的自主能动性，以此来激出学生更多的潜能。然而，在一些教师对初中生自主能力加以培育的过程中，由于受到各种不尽相同的要素干扰，使得其中的效果一直也不尽人如意，这对于初中生的数学学习来说也极为不益，由此可见，对这部分内容做出探究十分必要，下文将予以简要论述。
一、初中数学教学期间培育学生自主学习能力的关键意义
初中时期的学生正是思维成熟的关键时期，而数学又是基础性比较强的科目，所以在此时培育初中生良好的数学素养，自然也就成为了教师必然的工作内容。但是，由于一部分教师仍旧受到固有观念的制约，在数学授课活动中，喜欢采取“输入式”的模式，初中生只是在听教师的讲解，久而久往，便会觉得数学科目过于枯燥，继而丧失兴致，这样一来，培育数学素养也无异于纸上谈兵。而随着在数学授课期间，提升初中生的自主学习能力，展现出初中生的自主能动性，便可以有效的应对这类困境，让学生能够寻找到数学学习的乐趣，同时还可以进一步开拓自身的数学思维，从这一层面之上，就表明了其中的关键意义。
二、初中数学教学期间培育学生自主学习能力的有效路径
（一）注重课前预习
从经验上来看，课前预习是最能够展现出初中生自主能动性的环节，同时也是培育初中生自主学习能力的主要突破口，因此，教师一定要对课前的预习做好运用，借助于此来培育学生的自主能力。在以往的数学预习活动中，大多数都是教师先去发布一些预习的内容，然后学生根据内容，简要的对课本做出预览，利用这种方式，往往没有办法让初中生自主完成思考，所以在很多时候，课前预习根本没有发挥出应有的效用。教师务必要革新固有的观念，改变预习的方式，让初中生可以独自寻找知识中的难点，在思考过后并记录下来，继而在预习中，提升自身的主动学习能力。例如，在教授数学九年级（北师版），“圆的对称性”相关内容时，教师便可以让学生在预习时，依据课本中的内容，亲手剪裁出一个“圆”，同时让初中生自主地对这部分知识完成思考，并将不会的内容标注下来，在教师课堂授课时主动提问，如此一来，就可以在无形之中培育初中生的自主学习能力。
（二）构建问题情境
切实而又有效的授课情境，能够快速的点燃学生的兴致，从而更好地达成授课目的，这一点对于数学科目来说也不例外。教师需要明晰，数学授课并不能只是依靠讲解来完成，而是需要让学生独自完成思考，创建出属于学生自己的数学知识体系，这样才可以进一步增强他们的自主学习能力。当前，较为常用的一种情境模式就是通过问题来创建出情境，详细来说，就是依据数学知识的内容，由教师来巧妙的布设出一些问题，然后利用问题来引领学生完成思索，在找寻答案期间，学生自然就可以展现出主动性，提升自主学习的素养。
例如，在教授数学九年级（北师版），“用频率估计概率”相关内容时，便可以提出问题：在一个袋子中有三种颜色木块，分别为红色木块三个、黄球木块五个、蓝色木块两个，如果每一次只拿出一个木块，那么第十次拿出黄色木块的概率是多少？通过这种问题情境，便可以引领学生自主地完成探究，从而培育初中生的自主学习能力。
（三）加强小组协作
现阶段，小组协作式学习模式，已经成为了十分常见的一种授课方式，其通过让学生在小组内探讨相应的知识，来更好地完成教学任务，教师在培育学生自主学习能力时，也应当注重这一点，从而加强小组协作授课模式的运用，如此一来，不单可以展现出初中生的自主能动性，锻炼自主学习的能力，同时还能够提升初中生的协作素养，由此来看，拥有不一般的效用。例如，在教授数学九年级（北师版），“一元二次方程”相关内容时，教师便可以将班级内的初中生分为几个小组，然后为每个小组都设计出几道一元二次方程的问题，然后以小组为单位，进行探讨并运算答案，最快取得正确结果的小组将会得到奖赏，这样就能够在学生组内谈论期间，无形中培育他们的自主学习能力，更好地提升了数学素养。
（四）开放授课环境
固有的数学授课课堂，经常会显得较为乏味，并且也过于程式化，与此同时，初中数学中的一些内容较为抽象，也有些难度，在这样的背景之下，初中生难免会出现注意力无法聚集的问题，兴致也不是非常高，这样就会致使学生的自主能动性没有办法得以展现，自主学习能力也无法得到提升。为了应对这种困境，就需要教师构建出开放的授课环境，让学生愿意投入其中，如此才能够为培育自主学习能力创建出良好的条件。例如，在教授数学九年级（北师版），“二次函数”相关内容时，教师在知识讲解完成之后，便可以预留出一部分时间，来让学生走上讲台，试着像教师一样讲解一道习题，通过这个过程，便会使得授课氛围更加开放、有趣，同时初中生的自主学习能力也可以得到培育。
（五）点燃学生兴致
只有在初中生对数学拥有兴致之后，才可以将更多的精力放置于其中，而这也是培育初中生自主学习能力的根基所在，同时亦是前置条件，为此，教师务必要采取行之有效的手段，来点燃学生的兴致，并在这个期间引领学生自主地完成数学学习。实际上来讲，在生活中有很多数学内容，所以教师可以通过生活化的数学授课方式，来激起初中生对于数学的兴致，让他们能够知晓数学与生活的关联，从而更加有意愿去主动地完成数学内容的学习。如想要真正的完成这一点，就需要初中数学教师加强对课本的分析，在其中找寻能够与生活相互融合的切入点，然后借助于生活中的实例，结合数学知识，让学生们去探究其中的本质，在学生思索以及阐述的过程中，其自身的自主学习能力也自然而然的在增加，这也是当前较为常见的一种培育自主学习素养的策略，并且效用极佳。
三、结束语
总而言之，对于初中数学来说，实际上已经拥有了一定的难度，如想要更好地提升授课的成效，教师就务必要去加强对学生自主学习能力的培育，展现出初中生的自主能动性，让他们懂得怎样自己去完成学习，而这也与新课标中的宗旨相符。因此，作为一名初中数学教师而言，务必要明晰培育学生自主性的关键意义，继而在未来的数学教育中，注重课前的预习，同时还应该加强问题情境的构建，此外小组协作模式也需要得到更多的运用，最后一定要开放授课环境、点燃学生兴致，唯有如此，才可以确保初中生自主能力的培育效果，所以上文对这几点内容做出探究，期望带来参考。
参考文献：
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