李敏
山西省长治师范附属友谊小学
摘要：生活化的教学方式是新课程改革实践开展以来教师常用的教学方式之一，通过对课程进行生活化的创新实践，往往能够使学生在该模式之下对教学内容建立起更直观的认识，并联系起学生的知识认知观点与学生的生活实践，促成学生学习素养的发展。在小学数学教学实践之中教师为了推动数学教学生活化模式进程的加快，应该深入到教学实践环节之中去，结合数学教学的实际逻辑以及学生的实际学习特点做好生活化教学策略的浅析工作，以此真正从内部着手推动生活化进程的加速，实现生活化课堂构建的教育目标。
关键词：小学数学；教学生活化；教学策略
在小学数学教学中对课程进行生活化的创新，往往能够使小学学生在生活化的学习模式之下建立起对教学内容更深入的理解，并辅助学生建立起知识与生活之间的联系性认知结构，使学生能够做到以数学的眼光看待生活问题，并利用生活实践审视数学内容，以此促成学生学习效率与学习能力的有效进阶。在小学阶段的数学教学实践之中，教师为了切实地推动生活化进程的加速，教师应该在课程中结合实际的数学教学逻辑做好相关教学策略的制定工作，以此使自身在课程中对生活化内容的利用更加贴合于课程实际，真正促成学生学习素养的发展。
一、利用生活化问题调动探究兴趣
在教学导入环节之中调动起学生对教学内容的探究兴趣，往往能够使小学学生在兴趣的驱动下更积极地投入到对教学内容的探究与学习环节之中，使学生能够在主观能动性的作用下更高效地完成学习任务，实现学习效率的提高。在小学阶段的数学教学实践之中通过教师利用生活化问题进行导入的方式，往往能够利用与学生息息相关的生活之中切实存在的问题与现象调动起学生的回忆与经验基础，使学生能够真正由实际的问题产生对数学内容的学习兴趣，以此实现调动学生探究兴趣的目的，利用生活化问题促成课堂教学有效性的提高。
例如在《圆的认识》这一课的教学实践之中，为了使学生能够产生对圆这一几何图形的认知兴趣，笔者在课堂的导入环节之中即向学生提出了生活化的导入问题——车辆的轮子为什么都是圆形的？用别的几何来代替不行吗？这一问题，引导学生对生活中的自行车、轿车的轮子进行了回忆，并展开了相应的思考。
在这一思考过程之中，学生将利用以往所学习的几何内容对轮子的形状进行替换，并结合思考认识到圆形是轮子的最佳几何图形，由此学生将对圆这一几何图形的特征产生探究的兴趣，在之后教师的引导之下，学生能够真正凭借积极的探究兴趣投入到学习活动之中，实现课堂学习有效性的提高。
二、利用生活化资源构建认知联系
在小学阶段的数学教学之中为了使学生能够更加快速地理解具有较强抽象性的数学概念，教师可以通过在课程生活化进程之中利用生活化资源的方式引导学生建立起生活与数学知识之间的联系，以此完成数学知识的具象化展示，促成学生课堂数学概念理解效率的提高。在这一过程之中，教师应该始终以联系性的观点看待生活之中的事物，以此做到真正将生活资源与相关的教学内容相联系，完成对学生的具象化知识认知引导。
例如在《长方体和正方体的表面积》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更好地理解立体几何图形的表面积计算方法这一抽象的数学概念，笔者以班级之中存在的长方体或正方体立体物体为资源，在教学之中对学生进行了具体的演示。在笔者以学生的铅笔盒、班级中的粉笔盒等物体作为演示向学生介绍表面积的计算方法的过程之中，学生能够真正以具象化的眼光看待抽象的几何计算知识，使其能够通过具象的立体图像平面演示建立起求面积方法的具象认知，由此优化了学生的数学认知结构，在建立起的生活资源与数学内容的关系之中实现了对数学教学内容理解的深化。
三、利用生活化实践发展应用素养
在小学数学教学实践之中推动课程生活化的进程加速，教师还可以通过构建生活化情境的方式引导学生的生活化实践。这种引导实践的方式能够使学生真正在情境之中通过对数学知识的利用模拟解决实际问题的过程，在深化学生对知识应用价值理解的同时，使学生积累知识的应用经验，促成学生应用素养的提高。
例如在《四则运算》这一课的教学实践之中，笔者组织班级学生开展了购置年货的生活情境模拟活动。在生活情境的模拟实践之中学生需要分别扮演购物的买家与卖家，并利用教师准备的道具做好价格的计算实践。在这一生活化的情境之下学生能够真正通过对四则运算相关运算知识的利用解决实际问题，这不仅能够使学生看到四则运算在实际生活之中的应用意义，更能够使学生积累相关知识的应用经验，为学生实际的数学应用奠定基础，实现了发展学生应用素养的教育目标。
在小学数学教学实践之中做好课程生活化的实践策略研究工作，是为了真正创造出与数学教学内容相符合的生活化教学环节，从内部推动整体课程生活化进展的优化，使学生能够在生活化的学习模式之下实现多方面学习能力的提升。
参考文献：
[1]梁毅.浅论小学数学生活化教学[J].陕西教育(教学版),2018(4).
[2]姚登超.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].教育,2016(6).