潘松威
浙江省慈溪市三山高级中学
摘要：情景创设是素质教育环境下一种十分有效的教学手段，可以有效地改变学生在课堂上的学习状态，使学生化被动为主动，形成对知识的浓厚探究兴趣，从而有效改变课堂教学的质量，让学生的思维潜能得到充分的释放。在高中物理教学中，教师要积极使用情景创设的手段，激发学生对物理学习的兴趣，让学生带着饱满的情绪参与到物理知识的搭建中来，取得更好的学习效果。
关键词：情景创设；高中物理；教学原则；教学途径
高中学生的逻辑思维已经得到了一定的发展，并且经过了前面的科学文化教育，已经掌握了必要的物理学习基础，因此，在物理知识的学习方面有着很强的优势。在高中物理教学过程中，教师更应当关注学生的实际学习需求，设计符合学生认知的教学环节，从而将学生的智慧潜能充分地发挥出来。教师要积极运用情景创设的手段，带动学生的情绪，启发学生的思维，让学生可以全身心地投入到物理知识的构建中来，从而提升学生的物理学习能力，使学生更加深入地探究知识。以下就是对此的一些具体看法。
一、情景创设的基本原则
主体性原则。学生是课堂上的主人，只有学生积极主动的加入到了课堂学习活动中来，我们的教学才能够发挥出原本的价值。因此，在高中物理教学中创设情景，也应当关注学生的真实需求，教师要从学生的角度出发，根据学生在物理学习上的实际情况去设计情景，从而使学生专注到课堂学习活动中来，获得自主学习的能力。
趣味性原则。物理知识的抽象性是降低学生学习兴趣和学习质量的一个关键因素，因此，在高中物理教学中，教师要积极运用趣味性的原则，构建学生感兴趣的教学情景，吸引学生的目光，让学生产生浓厚的物理学习兴趣，从而培养学生良好的物理学习态度。
启发性原则。高中学生的思维有着很大的发展空间，在高中物理教学中，教师要应用启发性的原则，设置能够激活学生思维的教学环境，让学生动脑去思考，学会对物理知识进行探究，从而开发出学生的智慧潜能。
二、情景创设在高中物理教学中的应用途径
1.创设导入情景
学生在课堂上的状态是否投入是决定教学质量高低的一个关键因素，因此，采取有效的课堂导入手段十分有必要。教师要充分地发挥出语言、多媒体等手段在构建情景上的优势，通过生动活泼的导入情景来激发出学生的学习兴趣，使学生对将要学习的知识产生浓厚的探究动机，从而为正式的教学奠定良好的基础。
比如，在教学“时间和位移”这一节内容时，我首先利用多媒体设备给学生展示了大家都非常熟悉的童话故事——龟兔赛跑，从而唤醒学生的好奇心，让学生在充满童趣的教学环境中学习知识。在学生的兴趣被调动起来之后，我再向学生提出问题：“同学们，在这个故事当中，兔子因为自己的骄傲自大失去了比赛的胜利，勤恳的乌龟最终获得了成功，那么站在物理的角度上，我们可以说乌龟是比兔子速度快的吗？”这样，就引出了学生比较感兴趣的话题，让学生产生了探究的欲望，从而为教学做好了铺垫；再比如，在教学“力的合成”这一节内容时，我叫上来了两个男生和我一起进行游戏，首先向学生提出问题：“同学们，你们认为老师和这两个学生比，哪一方的力气比较大？”两个人的力气当然比一个人的力气要大，很多学生都这样认为，接下来，我拿出一根绳子，让两个学生各自牵住绳子的一头，之后，我用一根手指，直接钩住绳子的中间位置，台下的学生可以发现我很轻易地就拉动了绳子。在游戏完成之后，学生都表示出了疑惑，如此，就使学生产生了质疑，从而使学生更加充分地参与到接下来的教学活动中去。
2.创设提问情景
课堂提问是教师与学生进行互动的最有效途径，是启发学生思维的重要手段，在高中物理教学中，教师可以根据教学的重难点来设计课堂提问，构建提问形式的情景，达到启发学生思维的目的。教师在设计提问情景时要关注学生的最近发展区，了解学生的真实水平，从而让学生在情境的驱动下可以高效地构建出知识，而不是打击学生的自信心，导致学生对学习失去兴趣。
比如，在教学“波的形成和传播”这一节内容时，我按照学生的学习规律来进行课堂提问。在学生基本了解了机械波的相关知识之后，首先向学生提出问题，让学生总结机械波形成的条件有哪些，在学生回答出了正确的答案之后，我接着提出问题：“机械波在传播的过程中，介质是怎样运动的？”从而引起学生的进一步深思，让学生进行观察、思考等行为，在深入探究中得到答案，从而使学生成为知识的自主构建者，促进学生的自主学习。总之，在实际的教学中，教师要使用提问的方式来提出教学的重点，使学生将注意力集中到最关键的地方，从而在提问情景的创设中提升课堂教学的效果。
3.创设合作讨论情景
物理学科有着理论严密、定量的特性，这些特性决定了灌输式的教学是难以满足学生物理核心素养的发展需求的，只有强调学生的自主学习和探究学习，使学生经历从提问问题到解决问题的一整个过程，才能够真正地激发出学生的学习能力。因此，在高中物理教学中，教师要积极组织合作讨论的情景，培养学生的创新意识，发挥出集体的优势，让学生在合作讨论的过程中掌握物理知识的形成过程。
比如，在教学“曲线运动”这一节内容时，我组织学生展开了一次合作讨论的活动。首先按照组内异质的原则将学生分成了几个小组，确保每一个学生都能够在小组里面找到自己的位置，发挥自己的优势。在确立了小组之后，再引导学生进行交流，让学生分享自己对曲线运动的看法，交流在生活中都遇到过哪些体现曲线运动的现象，并且反思直线运动的相关知识，从而使学生在讨论当中利用对比、归纳等手段逐渐总结出曲线运动产生的原因，提高学生的探究能力。总之，在高中物理教学过程中，教师要积极利用合作讨论的手段引导学生进行扩展、归纳和反思，让学生对物理知识产生深入的认知与理解，从而优化学生的思维结构，提升教学的效益。
4.创设实验情景
物理是一门以实验为基础的科学课程，实验教学是物理教学的重要组成。通过实验的手段，可以将原本抽象的知识以直观形象的途径呈现在学生面前，降低学生知识学习的难度，并且，通过实验的方式，还可以有效地锻炼学生的物理探究能力，从而提升教学的效果。因此，在高中物理教学过程中，教师要积极开发实验形式的教学资源，构建实验教学情景，让学生可以更加深刻地理解物理文化的本质。
比如，在教学“摩擦力”这一节内容时，我给学生提供了一些简单的实验工具，包括刷子等等，让学生利用这些物品去进行实验，观察刷子在与其他物品进行摩擦时所发生的变化，从而让学生可以根据实验的现象总结出摩擦力的相关性质，加深学生的印象；再比如，在教学“实验：研究平抛运动”这一节内容时，我将学生分成了几个小组，让学生对从教材上学到的知识以及自身所掌握的实验探究手段进行分析，尝试设计一份合理的实验研究方案，并且在实验当中去验证方案的合理性，总结平抛运动的结论。这样，通过实验情景的创设，可以更好地落实教学的目标，有助于学生物理核心素养的发展。
本文针对情景创设法在高中物理教学中的应用展开了一番叙述。情景创设是一种教学手段，可以更好地满足学生对学习的需求，提高学生课堂参与的程度，从而提升教学的质量。在高中物理教学过程中，教师要充分的认识到新课程改革下物理教学的目标，了解落实素质教育的重要性，从而采取合适的情景教学原则和手段，营造出更加符合学生身心发展规律的教学环境，提高学生的物理学习水平。
参考文献：
[1]刘玉敏. 高中物理教学培养学生发散性思维的实践研究[D].上海师范大学,2014.
[2]苏聪苗. 高中物理思维型课堂教学的研究与实践[D].陕西师范大学,2014.