陈其冰
广东省东莞市万江第七小学 广东东莞 523000
摘要：本文是课题“思维可见式教学在小学数学低段解决问题中的实践研究”的研究成果，主要对当前小学数学教学中思维可见式教学的有效开展方法进行了研究。在文中，笔者先对思维可见式教学的优越性进行了分析，在此基础上又从三个方面提出了实现小学数学教学中思维可见式教学有效开展的方法，希望可以对教师的教学有所启发借鉴。
关键词：小学数学；思维可见式教学；教学研究
一、思维可见式教学的优越性
在传统的小学数学教学中，教师更加注重知识内容的讲解，这一情况使得教师的教学更多的偏向于理论的讲授，学生在其中只是被动的接收教师所传输的知识。在这一情形之下，很多学生看似理解的教师教学的内容，实则囫囵吞枣。而思维可见式教学目标在于使学生内隐的思维可见，相较于传统的小学数学教学而言，思维可见式教学可以引导学生更好地进行思考，使学生真正的参与到学习讨论之中，形成“说”的能力，建立解决问题的模型。在其中，学生也将真正的参与到学习探讨之中，去进行相关知识的研究，体会问题分析的过程，这对于学生能力的发展而言是非常有效的。
二、实现思维可见式教学开展的方法
（一）调整教学构建，设计学生小组
为了实现思维可见式教学的开展，教师需要对教学设计进行一定程度的调整。在过去的教学过程中，教师开展教学大多会通过理论讲授的方法来进行，在这一教学方法的应用下，学生虽然可以达成知识内容的掌握，但其缺乏深入的思考，学生自身数学思维能力的发展也受到了影响。这一问题在低学段尚不明确，当学生进行高学段数学知识的学习时，这些隐患就会浮现，使得学生的数学学习受到影响。所以作为教师就需要能做到防患于未然，对自己的教学方法进行一定程度的调整，给予学生有效学习探究的机会，发展学生的思维能力。小组合作学习是当前新课标所倡导的一项教学方法，其也可以被融合在多种教学设置之中，在其中学生将通过小组合作探讨研究的形式去进行知识的学习，教师不再直接的为学生展现知识，而是引导学生去进行深入的分析探究。小组合作教学的开展是实现学生思维可见化的途径之一。而为了实现小组合作教学的进行，教师在教学实际中就需要能对自己教学架构进行调整，在课下完成对学生小组的设置。在学生小组的设置上，教师需要能对学生的发展情况进行分析，明确学生彼此之间的能力发展不同，并将学生组合成能力发展总层次大致相当的小组。这样一来，在实际的教学中，学生就可以有效的参与进小组讨论中，实现其能力思维的发展。
例如，在讲授“100以内的加法或减法解决问题”这一课的教学时，教师紧扣解决问题的三个基本步骤，“知道了什么？怎样解答？解答正确吗？”对教学方法进行调整，尝试着开展小组合作学习。在其中，教师要能联系学生的发展情况进行研究，分析学生发展层次的不同，而后按照学生的能力发展层次进行学生小组的构建。在小组构建完成之后，教师就可以构建具体的探究流程，引导学生进行深入学习。
（二）紧抓三段教学，实现学生练习
所谓“三段”即是指模仿画图阶段、尝试自主画图阶段与巩固画图阶段，三段教学的进行对于解决问题相关内容的学习非常的重要，可以使学生用图形与题目有效的联系起来，将学生思考的过程清晰的展现在画图上。而后再让学生通过对画图的描述，阐述自己的思路，培养学生“说”的能力。在当前的教学中，课题组发现，在课上进行思考的过程，学生在观看完课件之后，其就会很快遗忘，不能留下较为深刻的印象，这使得学生的学习难以达成预期的效果。为了改变这一情况，教师在教学之中，需要能观察“三段”教学，从三个阶段的构建与引导入手，引导学生实现练习，增强学生的能力，使学生的思维过程可以在一定程度上实现可见化。
例如，在讲授“归一问题”解决问题时，教师就可以结合“三段”教学的开展进行研究，引导学生进行思考。在其中，教师就可以为学生展现结合题目资料进行绘图的方法，引导学生逐步学会利用题目条件先绘制出“一份量”，再绘制“总量”或“份数”的方法。如在其中，教师就可以结合身边的数学信息给出求“一份量”，再求“总量”或“份数”的信息，让学生尝试着将对应的图形绘制出来，并让学生说明绘图依据。
（三）贯彻三研四步一生成，调整教学设置
“三研四步一生成”是课题组总结出来的思维可见式教学有效开展方法。在其中，“三研”即指研读“三书”，对低年段解决问题教材体系进行全面研究与剖析；“四步”：通过集体备课、课堂展示、教学评析、操作考评（学生动口说思路、动手画题意及检查思路的考评）四步曲，反思教学行为，改进教学设计；“一生成”：生成系列针对性的课程教学资源，从而提高课堂教学质量。通过对“三研四步一生成”的贯彻，教师就可以将自己的教学结构进行整体调整，优化教学设置，提升教学的质量。
例如，在进行“除数是一位数的除法”这一课的教学时，教师在课下就要能针对这一课内容在低年级解决问题教材体系中所占的地位进行研究，而后在通过集体备课的形式，进行有效的教学准备。在其中，教师就可以沿袭“四步”“一生成”的进行引导学生达成相关知识的掌握。
综上所述，思维可见式教学相较于传统的教学有着较大的优势，其教学的开展对于学生的发展有较大的益处。为了保证教学有效开展，教师在教学实际中就需要能做出教学调整。
参考文献：[1]徐士宝.数学思想方法在小学数学教学中的渗透探究[J].教育观察,2019,8(41):33-34.
[2]杨新林.小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J].教育革新,2019(11):56.