翟莲
广西壮族自治区钦州市第十一小学，广西钦州535000
摘要:在小学数学计算问题的教学中，如果能够合理地运用纠错方法，就可以达到从一个推论到另一个推论的教学效果，不仅可以提高学生自身的纠错能力,也有助于其对学习意识的自我检查的发展。同时计算能力也是小学生需要掌握的学习能力之一。它提供了有关学生对知识的掌握程度以及他们使用计算机技能的程度的清晰反馈，因此在数学教学中，教师应积极学习并指导学生使用纠错方法为了更好地增强其计算能力。因此，本文将简要分析小学数学计算问题中的纠错方法。
关键词:小学；数学计算题；纠错方法
学生在学习数学的过程中已经掌握了一定数量的基础知识，并在很大程度上锻炼了他们的逻辑思维能力，因此，此时教师应集中精力培养他们的计算能力。 至于计算能力，则是学生综合数学能力的代表，而数学计算问题往往是学生错误率频繁的问题类型。所以，对于小学研究数学计算的误差校正方法是非常必要的，这也是提高学生计算能力的关键。
一、小学数学计算教学中存在的主要问题分析
第一,“以教定学” 现象严重于有关计算内容的课堂教学,一些教师所考虑的是如何尽快集中学生注意力，一些老师考虑的是如何尽快集中学生的注意力如何让学生掌握所涉及的数学知识，而忽略学生是否真正理解。在过去的课堂教学中，这种现象时有发生，无视学生在课堂上的主观状态。对于部分计算内容，计算方法没有变化，仅在数量范围内。例如：这四个运算具有整数转换分量数或十进制数，学生可以从主要学习中实现数学知识的转移。 这时，教师需要“少说话”，要根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，不应期望进行课堂教学。
第二，教学方法相对单一。小学计算教学不同于概念和几何绘图数学教学，因此在教学过程中很难使用适当的教学方法。今天使用的教学方法非常多样化，例如，情境教学法，合作询问法等也在进行中。在计算机教学中也应适当使用新的教学方法。但是，在大多数情况下，计算机教学仍主要由教师进行教学。小学生已经厌倦了这种教学模式，发现很难激发他们在学习过程中的热情。也很难达到师生合作的教学效果。因此，学生处于被动学习状态，严重缺乏师生之间的交流机会，缺乏课堂活力。
二、 简析数学计算题错误原因
为了有效地学习和教给学生有关纠错方法，我们首先应该知道造成学生错误的原因是什么，只有这样才能提高研究的针对性，并正确纠正和纠正学生的计算错误。 以下，本文将简要分析学生在解决数学问题的过程中犯错误的原因：第一，记忆方面在许多情况下，学生在解决数学计算问题的过程中需要记住一些定理或，公式众所周知，记忆主要分为长期记忆和短期记忆，主要针对小学生其长期记忆极有可能出现暂时遗忘的问题。[1]例如，在做问题时，由于周围环境的各种影响，很可能在短时间内无法记住所涉及的相关数学知识和相关公式，或者很难准确地判断出较高的公式。相似度，然后选择不正确的定理和公式，最终导致错误的计算结果。
第二,定式思维学生的数学思维往往会受限于定式思维,因为随着年级的增长学生已经掌握了许多答题技巧与数学基础知识,即这些方法相对基础,可是这些知识无论对其认识数学还是大家熟悉世界的大门,均发挥着一定的启蒙作用。第三,心理状态解决数学问题时，学生的心理状态通常直接影响答案的效率和准确性。由于学生具有不同的知识程度和不同的回答问题的环境，因此，回答问题时的心理态度会有很大差异。日常测试成绩低的学生将通过对数学学习，从而改善其心理状态，因为大多数问题他们不能独立完成，而仅仅是因为这种消极心理学的存在，在解决问题的过程中，直接影响数学思维的发散，进而增加答案的错误率对于考试成绩相对理想的学生，很容易做到问题不详细，不扎实等，它会认为问题很简单，因此它忽略了研究主题的重要性我不能仔细考虑这个问题。我不能彻底彻底地解决问题，会有一些马虎老虎错误。这样，纠正答案中的态度非常重要。
三、 关于数学计算题有关纠错方法分析
首先，帮助学生发展科学的回答问题的方法。当学生解决数学问题时，绝大多数学生都有先入为主的思维方式，面对计算问题，通常不是首先对问题的内容进行深入详细的分析，在此基础上，选择数学公式并建立主观联想。要探索问题与过去经验之间的关系，这就是这样做的方式。但是如果形成先入为主的思维模式中很容易在答案中犯错误。数学老师应逐步引导学生摆脱这种思维习惯，采取科学正确的回答方式。
（1）必须仔细检查问题，以提高对解决步骤的关注。请记住，“乘和除”后面紧跟着“加和减”，并且有“括号”。在通常的课堂测试和培训中，教师需要强调学生； 引导学生养成自我发现错误的习惯。计算完问题后，我没有完成答案，因此需要根据相关步骤检查问题。（2）合理使用纠错方法，例如自校正，相互校正等，可以确保不会遗漏错误。在检查学生的日常工作或标记试卷时，老师可以将学生带到彼此自我评估，小组合作和其他方式可以增强学生的自我纠正能力。其次，帮助学生发展良好的心理素质。关于那些我的日常考试成绩不错，但是考试经常出错学生和教师的心理素质评价相对较低。正是由于学生的心理素质低下，测验或考试有严格要求强烈的紧张和对困难的恐惧，在计算过程中，会犯很多错误。但不能排除某些学生人数不足的情况良好的知识库和对问题的盲目回答，无需仔细考虑，这也是一个心理问题。为了减少解决方案过程中学生的错误率，避免出于心理原因影响解决问题的准确性。教师应提高他们的心理素质老师应指导优秀学生认真思考问题。注意问题词干信息之间的关系，试题与答案和试题内容之间的关系要设法充分把握，从而减少答案错误。即使快速回答问题是一种学习能力，也很难避免犯错。为此，数学老师需要要求学生重新评估自己，客观分析其实际数学能力。结合学生自身因素和能力进行解决，防止学生通过太多的自信会导致错误。[2]老师需要指导那些在日常测试中表现出色的学生，但由于他们很紧张，每次参加测试时都会犯错。以便他们对考试有正确的认识，使测试仅是对自己数学能力的测试。另外，数学老师也可以教他们的一些有效的压力缓解剂，这样学生就可以对自己的紧张情绪及时进行宣泄。
结束语:
针对小学阶段的学生而言，在数学综合能力中计算能力是最为重要的。针对学生在答题中所产生的问题，教师需从各个方面一同努力，锻炼学生的计算能力，引导学生形成正确的学习习惯，掌握相关纠错方法，从而实现计算能力的增强。
参考文献：
[1]陈治勇,彭远文.小学数学教学中错误资源有效利用的研究[J].《科学咨询》,2016:139-140.
[2]胡玉静.错题管理在高中数学学习中有效运用的研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2019:86.