王燕
云南省大理市下关第九完全小学，云南省大理市671000
摘要：班级是学校教育教学的基本组织形式，是教师和学生开展活动的最基本的组织形式。班主任的工作不仅是组织管理，更是教育艺术。在学科教学中组织德育渗透是普遍存在的，但有些班主任在渗透德育时却没有系统的计划。道德教育是非常随机和随机的，只是为了完成任务，效果是中等的，甚至是无效的。这当然不是我们教学的初衷，因此有必要进行一些有益的思考，以寻求主体德育渗透的有效性和班级管理的有效性——以小学数学德育渗透为例。
关键词：小学数学；班主任；留守儿童；德育渗透
引言：
近年来，我国经济进入了快速发展阶段。为适应经济发展的需要，大量城市郊区的剩余劳动力开始涌入城市，留在郊区的子女成为相对特殊的留守儿童群体。他们缺乏父母的关心和照顾，对亲情和爱的理解模糊，在面对问题时容易产生负面情绪。如何使留守儿童像其他儿童一样享受快乐和阳光的童年，已成为摆在我们面前的一个非常重要的问题。
课改后，教学强调素质、综合，这要求教学不能仅仅守着“本科知识 技能”这“一亩三分地”不抬头，还要求教师对学生进行综合素质培养，比如学习能力，美学，品德，等等。这不是可选择的，而是工作。说说道德教育吧。现实中，一些班主任对这方面的教学并不十分重视。他们总是觉得这是一个政治老师的工作，与他们自己的学科无关。他们从来没有从观点上注意到这一点，更不用说方法和策略，更不用说效率效应了。因此，在教学中随意抽取少量德育元素，力求完成任务，不仅不能完成当前的基本教学任务，而且对学生的发展，特别是留守儿童的心理健康发展缺乏责任感。以下就如何确保小学数学与德育渗透的成效提出几点看法。
1.德育目标系统化
如上所述，班主任在教学中对德育的渗透是非常随机和随意的，这可以从两个方面来判断。首先，就德育内容而言，教师没有研究或自觉地研究这一方面。他们只是挠挠头想: 道德教育就是思想道德教育。道德有什么？爱国，有礼貌，尊敬老师，够了，他觉得这些内容就够了。这些内容不是为了满足学生的道德发展需要，而是为了满足自己的教学需要——出发点不是为了学生，而是为了使命的完成。二是在渗透策略中，没有计划，没有设计方法——在教学、教学和教学中，突然想起: 我今天没有道德教育，所以我顺便提到了爱国主义和其他内容，这即使渗透已经完成。至于学生是否学到了什么，内容和方法是否适合这个阶段的学生，这个“我不在乎” ，反正能教好数学——这样的道德教育渗透能有效吗？不可能。如何做到——对道德教育进行系统的研究。
我们必须首先把握道德教育的内容目标，了解道德教育的内容。你可以看看教学大纲，看看课程标准，然后上网查查，尤其是和政治老师交流。借用政治课本来学习和阅读，然后问班主任“我们班的学生需要注重哪些方面的思想”——这样，你就可以理解: 道德教育不仅仅是爱国主义/礼貌，它包括文明，诚实守信，尊重他人，守时，感恩，勤勉，节俭，遵守秩序... ... 这一系列的内容。然后，教学需要设计。从备课开始，德育的内容、方法和步骤必须纳入教学计划和课件。必须有一个计划，以及如何渗透进去。
2.教师是德育的范本
数学道德教育的渗透强调渗透，对学生思想道德的影响必须是潜移默化的。因此，在教学中只注重师德是不够的。学生的学习有其自身的特点: 学习主要是通过知觉认知来完成的，即习惯于通过经验、知觉和模仿来学习，而不是通过抽象的理论理解。主要途径——教师的模范作用尤为重要。除了师德，教师还应该在自己的形象、行为、语言等方面为学生树立榜样，为学生(尤其是留守儿童)树立道德品质的榜样。例如，当教学中提到要点和难点时，一些教师容易“冲动”——为了提醒学生专心学习，他们用粉笔和橡皮恰当地敲黑板; 或者看到学生不严肃或不分心，粉笔头“飞” ; 或者他们拍桌子扔课本... ... 老师给学生树立了这样一种“不文明”的形象，你可以说这是没有用的，这是由学生在这个学期的学习特点决定的。
3.围绕教材和教学内容渗透德育
有些班主任在组织道德教育时非常直率。他们把数学教学和道德教育分为两个部分。数学课在前半节课讲授，道德教育课在后半节课讲授。这是数学课吗？还是政治阶层？更重要的是，这种教学方法有两个问题。一是它影响数学教学的进程。如果你花很多时间教授道德教育，你就需要挤出数学教学时间。二是德育效果不佳。你不能像政治老师那样系统地组织道德教育。因此，必须把握“渗透”这个词，把德育融入数学教学的内容和过程，顺利组织德育。例如，在教学的“小时，分钟，秒”部分，老师教完知识后，他会给学生一个关于环境保护的大讲座——这是完全不相关的教学内容这一部分，你是非常厌倦教学，学生学得更松散。我还没有巩固我刚刚学到的东西，所以我把它放在一边，学习其他内容，我什么也学不到。因此，有必要将德育教育与教学内容紧密结合起来。在这节课中，如果把珍惜时间、合理分配时间和提高学习效率的内容渗透到教学中，就会更加恰当和容易操作。在交谈的同时，让学生设法规划他们的学习生活。
4.尽可能采用具象化的形式
如前所述，小学生的主要学习特点是感性和经验性。抽象知识并非不可接受，但不习惯于抽象形式的学习，其抽象思维能力仍处于非常肤浅的状态。对于这个年纪的学生来说，如果你给他理论和推理，他能理解，但如果他不理解，就不能内化，也不能反映在行为上。例如，在教育学生处理善恶问题时，应该用更直观的形象向他们解释问题，让他们通过感知的形式来学习。如果你跟他们谈辩证法(对立面的统一和矛盾的转化) ，他们是不会懂的。我听不进去。再举个例子，如果你想用雷锋精神来引导学生，你觉得雷锋精神怎么样，他怎么帮助别人，他是多么的节俭，最好是用图片和视频(比如电影《雷锋》中的一个视频剪辑)让学生观看。
5.结语
总之，班主任的工作不仅是组织管理，更是一种教育艺术。要实现德育在小学班级管理中的有效渗透，必须注意以下几个方面: 一是目标明确、系统化; 二是根据学生的学习特点组织教学(如留守儿童要注意情感和经验)。三是与主体紧密结合，抓住“渗透”这个词，大惊小怪。
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