任雪梅
四川省绵阳市梓潼县黎雅初级中学校
摘要：新课改背景下进一步强化对学生核心素养的培养，是初中历史教师所要讨论的热门话题，也是有效实现课程教学目标、助力学生较好发展的重要依托，还需要初中历史教师进一步更新教学观念，全面地重视起课堂教学中对学生核心素养的培养工作，并积极地探索有效培养学生核心素养的对策和方法，进而在不断地探索和努力中促进学生历史核心素养的有效化培养，让每个学生都能在历史课堂的学习中取得收获。本文将就核心素养背景下初中历史有效教学的对策进行讨论。
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学；策略；探索
初中历史核心素养内涵丰富，主要包括历史解释、史料证实、历史时空、家国情怀等几个方面，初中历史教师要对此有一个清晰化和精准化的认知，并结合核心素养的基本内涵，进一步探索课堂教学中培养学生核心素养的有效对策和具体方法，进一步强化对学生历史核心素养的培养，从而更为高质量的落实核心素养培养目标，为每个学生的较好发展助力。
一、开展讨论交流，开展历史解释
历史解释是通过引导学生对相应历史素材、历史内容地进行全面化、细致化的研究，并结合自己的认知经验、认知水平，而形成对特定历史事件、历史内容的看法。初中历史教师要积极地创新课堂的教学模式，并积极地引入讨论交流的形式，来进一步强化对学生历史解释素养的培养。例如，在学习《秦统一中国》小节内容时，在评价秦始皇功过的时，历史教师不妨引导学生开展讨论交流。一方面，教师要认真做好讨论的准备。如引导不同的小组搜集关于秦始皇的事迹的论述、资料等，让学生以小组为单位对这些内容进行认真钻研，并积极地进行归纳和总结，为后续的课堂讨论奠定坚实的基础。另一方面，要积极开展讨论。历史教师可以让学生以小组为基本单位并结合具体的史料，对秦始皇的功劳和过错进行自由式和民主式的讨论，让学生在该过程中自由发言，进一步发散学生思维，从而多角度对秦始皇进行了解，对秦始皇的功和过给予客观化与合理化的评价，不断地培养学生历史解释的意识和思想。
二、引入考古案例，引导史料实证
所谓史料证实，是借助现实中所发现的历史事物、历史遗迹等，对史书记载、史书描述进行的证实。初中历史教师要积极地结合史料证实素养的基本定义，合理的在初中历史课堂教学中引入考古事迹、考古案例等，以让学生更加精准地了解史料证实素养的内涵，不断地培养学生的历史学科素养。
例如，在学习《两汉的科技和文化》小节内容时，教师可以向学生展示新疆和田地区民丰县尼雅遗址出土的标有“五星出东方利中国”字样的汉代织锦护臂，而这些内容在史记中有明确的记载，这充分说明我国古代史书是可信的，还可以展示一些其他的考古挖掘实例，进而让学生在考古案例的展示中不断地培养学生的史料实证思想和意识。
三、借助信息技术，展示历史时空
历史时空是对事物与特定时间、空间的联系进行观察、分析的观念，初中历史教师要全面了解历史时空的基本内涵，并积极地借助信息技术为学生更好的展示历史画卷、历史时间轴和历史知识结构体系，进一步培养学生的历史时空意识和观念，进而助力学生核心素养的全面化培养。例如，在学习《东汉的兴衰》小节内容时，教师可以积极地引入思维导图为学生展示历史时间轴，如分别展示东汉建立、光武中兴、外戚宦官交替专权、黄巾起义、东汉政权瓦解等内容，并展示对应的过度时间，让学生将历史事件和具体的时间相对应，并在思维导图展示中对具体的历史事件具体性分支展示，进一步给予学生良好的学习体验，继而不断地培养学生的历史时空观念，助力学生核心素养的形成。
四、引入趣味活动，培育家国情怀
家国情怀的基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情等，初中历史教师要把握历史学科特点，积极地在教学中引入趣味化和丰富化的活动，来进一步塑造学生良好的人格，不断地强化对学生家国情怀的培育。例如，在学习《中华民族的抗日战争》内容时，教师可以组织开展以“了解近代历史，铸就家国情怀”为主题的演讲活动。如教师可以引导学生积极地参与到活动中来，并在演讲活动中用有感染力的语言来展示我们民族在面临外敌入侵时团结一心、同仇敌忾和视死如归的精神，同时借助真实的案例进行列举，进而给予学生较好的感染，不断地培养学生的家国情怀，而教师则可以积极地活动总结，解决学生在活动中存在的各种突出问题，进一步深化学生认识，真正的让学生将爱国之情、爱国之心化为实际的行动。
综上所述，初中历史教师要全面理解初中阶段历史核心素养的基本内涵，并在此基础上全面地投入到对学生历史核心素养的培养工作中来，积极地探索有效培养学生历史核心素养的对策和方法，并在历史课堂教学实践中检验这些方法是否有效，并针对发现的问题进行改进，从而高质量的落实核心素养培养目标，为每个学生的较好发展助力。
参考文献：
[1]王晓丹.试论初中历史学科核心素养的统整教学实践[J].现代基础教育研究,2019,36(04):211-216.
[2]戴建华,李霞,陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育,2019(35):103-104.