陈金华
安徽安庆市望江县第二中学
摘要：新课改形势下，合理优化教学以更好地促进学生发展始终是一线教师面临的核心任务。本文对新课改形势下的高中体育教学提出了三点简单建议，即以学生需求导向，注重培养其运动爱好；授之以渔，发展学生学习能力；多元化评价，促进学生和谐发展；教师反思创新，提升自身教学水平。
关键词：新课改；高中体育；体育教学；教学思考
新课改形势下，合理优化教学以更好地促进学生发展始终是一线教师面临的核心任务。以下结合笔者的教学实践和思考对新课改形势下的高中体育教学提几点建议，希望对一线教师有所启发。
一、以学生需求导向，注重培养其运动爱好
普通高中体育课程标准在基本理念部分明确提出，要“要注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”，并强调指出“课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼”，这就要求我们摒弃传统的“灌输式教学”或“放羊式教学”，而以学生的发展需求为教学的基本导向。换言之，要根据学生的实际需要，进行兴趣的激发与培养，要时时以学生为本，让学生喜欢运动、喜欢体育课堂，真正做到享受乐趣、增强体质。为此，体育教师要改变千篇一律、一成不变的循规蹈矩的教学模式，在充分了解学生的实际情况和内心需求的前提下有效激发学生的内在动力，从而改变学生“喜欢体育、不喜欢体育课”的被动局面。
例如在教学快速跑与补偿性体能练习一课时，笔者首先在课前做了简单调查，认识到不少学生认为田径课单一枯燥，缺乏热情，他们更希望新颖别致、富有趣味的课堂。于是笔者进行了针对性的教学设计，即基于快速跑（起跑、起跑接加速跑、途中跑、比赛）的整体技术结构，通过“看谁反应快”“反应能力挑战”“各种方式的反应接加速跑”等游戏来激发学生的学习兴趣和反应能力；通过“穿越雷区”“师生对抗”“快速拼地图”等游戏练习发展学生途中跑的能力，使学生在游戏和比赛中进一步掌握“快速跑”步频、步幅的动作要领。这样一来，就使学生在学习、练习、比赛中充分发挥主观能动性，促进运动能力的提升（快速跑的方法与能力提升）、健康行为的培养（如何有效热身放松以及运动负荷的调整）。显然，这样的教学方式比之传统模式更有利于培养学生的运动爱好和专长，较好地落实了新课标理念。
二、授之以渔，发展学生学习能力
新课标基本理念中指出，要“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，换言之，就是要注重授之以渔，发展学生学习能力。然而，理念虽然明确提出，但常有一些体育教师感到困惑：体育课程不同于其他知识类课程，体育教学中的“给鱼”与“给渔”应当怎样定位呢？这的确是一个基本而关键的问题。就笔者自身的经验和感受而言，要妥善解决这一问题，首先要切实体育教学中的“给鱼”和“给渔”的内涵是什么，以及二者之间的内在联系，这可以简单分述如下：
（一）体育教学中的“给鱼”
? 体育教学中的“给鱼”以健康知识和运动技能的传授为主，教学过程从讲解和示范动作要领开始，然后通过辅助练习和分解练习等手段逐渐掌握动作要领，最后通过反复练习直到熟练掌握运动技能。“给鱼”教学以教师的教为中心，教师通过自身努力将最大最好的“鱼”挑出来，直接交给学生，学生可以在最短时间掌握健康知识和运动技能。但是教学中一味的“给鱼”，必定会导致学生主动性不足，学生的能力发展受到限制。
（二）体育教学中的“给渔”
? 体育教学中的“给渔”以学生能力发展为主，教学过程中关注学生运动兴趣和学习能力的培养。常用的方法有探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。“给渔”教学以学生的学为中心，教师通过创设情境、设置任务、引导探究等手段，把“捕鱼”的方法逐渐教给学生，学生可以自己发现问题并寻求解决办法，提高表达能力和学习能力，探索与实践的意识和能力增强。
（三）“给鱼”与“给渔”的关系
?“给鱼”和“给渔”是形式与内容，肉体与灵魂，树木与森林的关系。我们不可能超越形式去获取内容，舍弃肉体而拥有灵魂，忽略树木而寻求森林。所以二者不可偏废，在教学过程中应深入分析教材和学生的特点，把握教学重难点，在教学方法上把教与学有机结合起来，寓教学内容于各种有益的学习活动当中，创设具体而又生动的场景，使学生在解决问题的过程中掌握健康知识和运动技能看，切实提高体育教学质量。
三、多元化评价，促进学生和谐发展
对学生进行科学合理的学习评价是现代教育学理论非常重视的一个基本方面，也是新课程所着重强调的方面。概括来说，高中体育的学习评价要根据学生的生理发展规律、教育规律与学生的体育个体差异，注重激励性评价和综合性评价，实现多元化要求。只有这样，才能真正使学生愿意运动并坚持运动，体会到体育的成功与快乐，体现健全人格，锤炼意志。新一轮高中课程改革何以更加关注评价的改革，主因就在于此。
所以，有效的评价可以说是促进学生全面发展的不可或缺的一环，教师要以发展激励的眼光看待学生，以多元化的评价促进学生和谐发展。举个最简单的例子，课堂及时评价，在体育课上常会有体育教师请学生做示范：“哪个同学出列给同学们做一个示范？”一个学生自告奋勇地站出来为大家示范，这位学生示范动作正确，但是没有多少力度，动作不够到位。教师却评价说：“动作怎么这么软，不到位，记着下次用力点！”这种评价会起到任何一点正面效果吗？显然有害无益。而如果评价说：“刚才这位同学主动为大家示范，谢谢他！刚才动作完全正确，如果这位同学动作力度稍微再大一点点，这个动作就更完美了！”这种评价学生内心就易接收，也会愉快地做出改变。
四、教师反思创新，提升自身教学水平
在领会高中体育与健康课程的基本理念的基础上，如何切实地贯彻渗透到每一节课堂教学中？使学科核心素养培育目标有效达成，真正实施素质教育促进学生全面的发展？体育教师需要做到学习、交流、观摩、践行、反思和创新。体育教学需要反复地实践、反思与创新。一是不管进行哪种课程教学模式，前提条件必须符合国家课程标准，能有效促进学生的身心健康发展，能有效促进学科核心素养的养成，凡是符合以上条件的都是可以选择与运用的。二是体育教师必须具有体育教育的情怀与学生健康发展的责任担当，要时时反思自己的课堂教学，给学生带来了什么？让学生在体育课堂中收获了什么？课堂让学生以后还会坚持什么？基于此，体育教师需时时改进自己的体育课堂，让体育课堂真实有效。三是为了让学生在高中三年中掌握1～2项终生相伴的体育技能，教学要根据学生变化时时进行创新，通过场地器材、条件规则、人数对象的变化激发学生学习的兴趣，让学生体会到体育运动的快乐与成功、感受体育的魅力、渗透体育的文化。
综上所述，本文对新课改形势下的高中体育教学提出了三点简单建议，即以学生需求导向，注重培养其运动爱好；授之以渔，发展学生学习能力；多元化评价，促进学生和谐发展；教师反思创新，提升自身教学水平。在平时教学中，教师要注意结合实践积极探索和总结新形势下的教学原则即策略方法，以求不断提升教学效果，促进学生更好发展。
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