吴琪睿
广安希贤学校 四川 广安 511602
摘要：在小学音乐教学实践之中为了使学生在体验之中强化音乐学习认知，并从中不断深化学生与音乐内容之间的审美联系，以此促成学生音乐审美能力与艺术赏析素养的进一步发展，教师应该通过构建利用情境教学的方式，引导学生在课堂情境之中得到主体性的提高。在小学音乐教学之中，为了使教师所构建的教学情境能够真正切合于音乐实际的教学内容，使其最大化地发挥出教学意义，教师首先应该结合具体的教学实践做好情境教学的应用价值浅析，并以此为落脚点制定出指向性明确的应用策略，以此推动情境教学在小学音乐课堂中的合理应用。
关键词：小学音乐；情境教学；应用价值；应用策略
在小学音乐教学实践之中通过教师对情境教学的利用构建与教学内容相适应的教学情境，能够极大地优化教学模式，使学生能够在情境框架之下得到主体性的强化，并实现多方面音乐素养的有效提高。然而在现阶段的小学音乐教学环节之中，部分音乐教师对于情境教学的理解相对片面且不够深入，使得课堂情境的构建往往相对单一且模式化严重，这直接导致课堂中的教学情境构建难以真正起到辅助教学开展的作用。为了解决这一问题，教师应该首先结合实际的教学内容做好情境教学在小学音乐课堂中应用价值的探究工作，并以此为基础制定出更多元的情境构建策略对情境教学进行进一步的音乐课程化开发。
一、情景教学的应用价值
1.情境教学丰富课堂教学模式
课堂教学模式是指教师在教学中对教学内容的传授方式，传统的教学实践之中，教师为了最大程度地提高课堂教学的有效性，常常忽视了对教学模式的设计环节，导致课堂教学模式长期以来十分单一，教学内容的表现方式相对机械，不利于真正激发学生的学习兴趣，切实起到衔接学生与教学内容的重要作用。通过在小学音乐教学之中利用情境教学这一教学方式，在教学环节之中针对具体的教训内容创造不同的教学情境，首先可以起到推动教学模式多元化的重要教育意义，以此在优化教学表现形式的同时，丰富教学模式创造更加符合学生学习活动的教学环节。
例如在《咏鹅》这一课的教学实践之中，笔者在教学环节之中为了使学生能够更好地参与到歌曲的演唱学习环节之中，利用创设情境的方式优化了教学内容的表现形式，以此改善了传统教学模式，极大地提高了学生在课堂中的参与积极性。通过媒体、问题等教学情境的构建，以及引导学生在情境框架下对教学内容的多元化体验，学生能够对音乐内容产生更加深刻的印象以及积极的学习兴趣。通过情境构建的方式对传统开门见山的教学模式进行创新，能够有效地起到对学生与教学内容之间的衔接作用，使得学生能够真正被教学模式所发挥出的新颖教学优势所吸引学习兴趣，更为积极地投入到后续的音乐学习环节之中，实现音乐学习效率的提高。
2.情境教学强化学生直观体验
在以往的音乐教学实践之中受长期以来应试教育模式的影响，教师常常忽视了教学环节之中学生的主体地位，导致学生一直在学习环节之中处于被动的学习地位，难以真正产生对教学内容的直观体验。这种割裂学生与教学内容体验的教学模式使得学生难以真正对音乐教学内容进行内化，并不能良好地被音乐内容所熏陶，对学生综合学习素养的发展带来了极大的阻碍作用。为了化解这种阻碍，教师即可以通过对情境教学法的利用，使学生能够在情境框架之下对音乐内容进行直观的体验，由此促成学生对音乐审美过程与艺术价值的直接体验，实现推动学生学习素养发展的目标。
例如在《请你唱个歌》这一课的教学实践之中，学生在实际的学习过程之中由于自身的音乐鉴赏能力以及音乐赏析能力还相对较弱，所以其对音乐情感的解析与把握存在着较多的问题。于是笔者在小学音乐课堂之中通过构建问题、生活情境等方式，引导学生对与音乐内容相关的实践进行了回忆，调动起了学生主观的情感经验。
通过连接学生情感与教学内容的方式，情境教学有效地做到了辅助学生直接体验音乐情感价值的教育目标，由此推动了学生音乐情感赏析程度的优化，一定程度推动了学生音乐鉴赏能力的发展。
二、情境教学的应用策略
1.巧用媒体资源构建媒体情境
媒体资源是信息技术在现代教学领域之中应用最为广泛的数字化教育工具，通过教师对媒体资源的合理利用，往往能够在课堂之中对教学内容的呈现方式进行更多维度的创新，以此实现媒体情境的构建目标，使学生能够在多元表现结构的情境框架下对教学内容进行更加直观的学习与体验。在小学音乐教学实践之中，通过教师利用媒体情境丰富课堂教学表现模式的方法，可以在快速吸引小学学生学习兴趣的同时，使学生能够在媒体表现方式的作用下对教学内容建立起更具象的理解，促成学生音乐赏析效率的提高。
例如在《大雨、小雨》这一课的教学实践之中，为了使学生能够对音乐中所表现出的强与弱的节奏力度产生更加直观的认知，笔者在音乐教学之中通过对媒体资源的利用拓展了原有的音频资源表现渠道，使学生能够在构建的媒体情境之中以视频画面与音频旋律相结合的方式，对强与弱的力度产生更加具象化的感知。媒体情境下的视频资源通过生动真实拍摄的大雨和小雨画面结合具体的音乐旋律的方式，将音乐节奏与具体的画面建立起了更立体的联系，使其能够以具象化的方式表现出原本抽象的力度概念，这极大地丰富了学生的审美体验，促成了学生音乐内容理解效率的提高。
2.引导合作互动构建互动情境
在小学音乐教学之中为了强化学生的直接体验，教师还可以结合音乐教学的具体内容构建互动情境，使学生能够在情境的框架引导之下展开与音乐教学内容紧密联系，融入到音乐结构之中的合作互动活动。这种活动情境的构建，能够使学生在音乐结构之下对音乐内容产生更紧密的认知联系，以此真正建立起对音乐内容的直接体验，促成学生音乐学习素养的提高。
例如在《卖报歌》这一课的教学实践之中，笔者组织班级学生在音乐的氛围之下，开展了扮演报童的课堂合作互动实践。在构建的互动情境之下，班级学生真正完成了报童在人群中穿梭卖报的模拟实践，这种直接实践的方式使得学生能够在音乐节奏之下对音乐中所表达的天真活泼、乐观的报童形象建立起更直接的体验。互动活动的组织使学生能够真正融入音乐的表现结构之中，成为音乐内容的一部分，这种直接体验音乐内容的方式，往往能够使得小学学生对音乐内容产生更直观的理解，有利于促成学生音乐鉴赏能力的提高。
3.调动情感经验构建生活情境
在小学音乐教学之中为了进一步提高小学学生的音乐鉴赏能力，引导学生对音乐中的情感价值进行探究与体验是必不可少的。只有真正引导学生透过旋律感受情感，学生才能更加完整地完成对音乐内容的体验，深化其对音乐的赏析模式。为了真正实现推动学生音乐鉴赏能力提高的目的，教师在小学音乐教学中应该以调动学生情感经验的方式构建生活情境，以推动学生情感体验的深化。
例如在《春雨》一课的教学实践之中，为了使学生能够真正调动起自身对于春天的喜爱情感而投入到音乐学习实践之中更好地感受音乐的氛围，笔者在教学之中组织班级学生开展了讲述“我与春天”主题故事的实践活动，使学生能够在分享自身在春天之中的经历以及情感的过程之中不断调动生活化的回忆，构建起了生活情境。这种共享情感的方式能够使得班级学生在情境的渲染下不断深化自身对于春天的情感经验，这使得学生能够更加高效地投入到后续的音乐学习环节之中，准确把握音乐情感，完成音乐情感赏析的提高。
在小学音乐教学实践之中为了真正强化情境教学的有效性，对情境教学的应用价值分析是为了深化教师对情境教学法的认知，并使教师能够真正将其本身的价值作为教学策略的创新的落脚点，做好实际应用策略的制定工作，以此使教学情境的制定更为符合音乐的教学内容。
参考文献：
[1]谢玉春.试论小学音乐情境教学创设艺术[J].文理导航旬刊,2016(11).
[2]刘莉莎.小学音乐情境教学分析[J].科普童话·新课堂:上,2017(8).