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对小学语文高段阅读教学策略的探讨刘建昆

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：刘建昆

[导读] 在小学语文课堂教学中，阅读是最基础也是最重要的知识内容，其是构成学生语文知识结构的关键组成部分。随着年级的增长，学生面对的阅读内容难度越来越大，这会让很多智力发育、逻辑思维水平较慢的学生遇到学习困难，为了避免此种情况出现，教师必须做好阅读指导工作的设计与应用策略研究。基于此，对小学语文高段阅读教学策略进行研究，仅供参考。

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摘要：在小学语文课堂教学中，阅读是最基础也是最重要的知识内容，其是构成学生语文知识结构的关键组成部分。随着年级的增长，学生面对的阅读内容难度越来越大这会让很多智力发育、逻辑思维水平较慢的学生遇到学习困难，为了避免此种情况出现，教师必须做好阅读指导工作的设计与应用策略研究。基于此，对小学语文高段阅读教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：高段阅读教学；小学语文；策略研究
        引言
        对于小学语文教学而言，其中一项极为重要的教学内容就是阅读教学。同学们经过有效的阅读，可以培养良好的语感、将自身的语文思维发散、将自身的语文技巧丰富，学生通过阅读不只是能够丰富自身的语言技巧、发展语文思维、养成良好的语感，而且还可以激发以及培养自己的思想感情。
        一、创设情境，激发学生阅读兴趣
        在教学过程中创设情境进行教学可以使学生对阅读内容更加感兴趣，提高学生积极学习的动力。在设计情境教学内容时，教师需要注意课文内容与学生已有经验之间的联系，以此来唤起学生的已有认知，让学生能够更好地接受新知识。创设情境的方法是多种多样的，教师要结合高段小学生的学习特点和认知规律，针对性地选择方法，如背景铺垫、有效提问、相关情境视频等，让学生能够在教师所创设的情境下逐步感知课文内容。例如，在学习《草原》一课时，教师可以通过播放与草原风光相关的视频影像，让学生在身临其境的感觉中进入新课的学习，进而对新课有强烈的学习兴趣。接着，教师可以引导学生交流自己是否有去过草原的经历，当时的感受是怎样的，让没去过的学生谈谈自己脑中的草原是怎样的，让去过的学生谈谈自己看到草原的感受。彼此之间互相交流使学生对草原有更强烈的了解欲望，教师在讲课过程中学生自然会更加集中注意力，积极主动地学习。
        二、促使学生形成一个正确的阅读习惯
        就目前来看，具体展开高段阅读教学期间，同学们基本可以顺畅地在文本中遨游，不会因为词和字带来困扰。要是同学们能够养成一个良好的阅读习惯，就会让他们在阅读期间更加畅通无阻。因此，老师必须让同学们养成良好的阅读习惯，例如，在学习语文《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，老师能够在同学们具体展开阅读之前规划一个阅读学案，同时将文中的关键点都展示在上面，并让同学们根据学案进行相应的预习任务，记下自己未能理解的问题将其带到课中一起解决。另外，还要将文中的优美语句记录下来，在课下展开细品。对于老师而言，能够给同学们一个相应的写作任务，让他们将实际阅读期间收获的知识进行具体的运用，如果同学们只是了解文中的写作技巧和美句，但是不能够展开具体运用，将会在很大程度上打击他们的兴趣。

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只要同学们养成了良好的阅读习惯，不但能够将自身的阅读素养和能力提高，还可以增强他们的信心，促进阅读效率的提高。
        三、布置个性化阅读任务，培养学生的阅读习惯
        布置个性化阅读任务是培养学生阅读习惯，实现小学语文高段阅读教学目标的重要环节。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者、负责人，其必须全面了解每一个学生的阅读能力和兴趣需求，并为他们布置具有针对性的个性化阅读任务，由此来实现对学生的阅读能力培养。例如，班级中有的学生喜欢阅读情节类的故事，那么我就在课外阅读推荐时，为他们推荐《中华成语故事》《安徒生童话》等以情节为重点的素材，让他们在阅读过程中受到教育，提升他们的认知水平。对喜欢散文、美文的学生，我就会为他们推荐《值得小学生珍藏的100篇散文》等课外阅读素材，让他们在阅读的同时，感受到散文带给他们的良好情感体验，进一步培养学生的文本审美能力和情操。真正实现以学生成长需求为基础进行阅读教学指导，在提升学生阅读量的同时，完成对他们的阅读习惯培养，激发他们的阅读兴趣。
        四、分享阅读感悟，促进深度交流
        在课外阅读指导过程中，要积极创造展示与交流阅读体验的机会，才能营造出人人爱读书的阅读氛围。课外阅读需要师生共同参与、长期坚持，通过交流发挥语文学习中的群体效应，使学生之间相互吸纳。汇报交流课可以从这几方面着手：一是交流方法。让学生交流自己在阅读时采用的方法，分享阅读经验，提高学生的独立阅读的能力，让学生学会运用多种阅读方法。二是交流内容。让学生拿着插图向其他同学复述故事内容，或者凭借目录给其他同学讲一讲书中的故事通过交流故事帮助学生积累素材丰富语言。三是交流思想真正好的阅读是为学生形成正确的三观，形成良好的个性和健全的人格奠定基础。因此，引导学生在阅读后交流读书感受与书给自己的启示尤为重要。语文课标在高年段阅读目标中明确指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。学生们在《呼兰河传》阅读分享课上，纷纷说出了自己的读书感悟。这就是润泽的课堂。用经典润泽生命，让阅读滋养人生，引领学生们品读经典，从经典中汲取生活的勇气，学习克服困难的方法，让阅读真正为学生们的生命成长奠基。
        结束语
        综上所述，小学高段的语文阅读教学需要教学投入更多的精力，鼓励学生积极地参与课堂互动，勇于发表自己对教学内容的看法。基于此，教师要明确阅读教学的目的，同时采用丰富的阅读教学方法，提供学生的学习动力。
参考文献
[1]强有菊.小学语文高年段课内外阅读有效衔接简析[J].新课程(上),2019(10):64.
[2]岳建樑.小学语文高段自主阅读方法探究[J].新课程(中),2019(09):45.
[3]陶加岩,杨霞.提高小学语文高段阅读教学有效性的策略研究[J].考试周刊,2019(67):54.