小学数学计算教学的点滴体会杨建凤--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学计算教学的点滴体会杨建凤

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：杨建凤

[导读] 小学数学教学是非常重要的一门课程，学生不仅在商店购买商品、食品时会用到数学计算，而且在集体玩耍的时候，同样需要用到数学计算去进行人数的划分。由此可见，培养学生的数学计算能力非常重要，教师在教学中应该增强学生对数学计算基本知识的掌握和对数学问题的解题思路的分析。

湖北省恩施土家族苗族自治州利川市南坪乡野茶小学杨建凤 445400

摘要：小学数学教学是非常重要的一门课程，学生不仅在商店购买商品、食品时会用到数学计算，而且在集体玩耍的时候，同样需要用到数学计算去进行人数的划分。由此可见，培养学生的数学计算能力非常重要，教师在教学中应该增强学生对数学计算基本知识的掌握和对数学问题的解题思路的分析。
关键词：小学数学；计算能力；教学策略
        引言
        随着互联网、大数据、云计算等先进科技的发展，小学阶段的数学运算看似十分容易，但对于处在学习关键期的小学生来说，计算能力的培养是不可或缺的。在小学日常教学中，不乏有的学生在校使用计算器、在家做作业使用手机计算的情况，为了减轻自己的计算负担而偷懒，在正式测试的时候显出原形。甚至有的小学生认为现在手机等先进科技设备人人都有，自己动手计算没什么必要，在完成数学计算任务的时候自觉性较差。对于这种情况教师应予以理解，并采取明智的教学办法引导学生认识培养自身计算能力的重要性，通过日常数学章节教学和课堂训练，一步步提升学生的计算能力、健全其数学综合素养。
        一、多元活动，激发兴趣
        计算能力的培育是比较特殊的部分，它不像推理逻辑思维、创新思维那样需要学生有一定的数学天赋，而是只要学生勤加练习、用心去学，长此以往计算能力就能得到明显提升。尤其是数学测试的时候，学生在数学计算上丢失分数是非常可惜的；正是由于是基础，有的小学生反而不加注意，这样的错误在日常教学中应当想办法予以避免。学生计算能力提升缓慢的原因不外乎于兴趣缺乏、觉得计算是很繁琐、单调的，注意力难以集中在计算上，有时自然而然地就会犯马虎、大意的毛病。教师首先要做的是培养学生对数学计算的兴趣，然后一步步地引导学生展开训练，再说计算能力稳步提高的那部分。
        二、强调算法多样化与最优化，提高计算能力
        计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，这让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，这也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以，在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。甚至有同学把39看成40，优化了计算方法，32+40-1，又不容易出错。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，就存在计算方法的优化。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：85×99+85，先算乘法再算加法，这样计算数字容易出错。85×99+85=85×（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×（99+85），造成失误。99×85+85，也可以理解成99个85比100个85少1个85，再加一个85，就是100个85。
        三、结合题意，缕清思路
        计算能力对于小学生数学学习的重要性自然不必多言，但是在实际教学中我们可以发现，直接把大量的算式丢给学生让他们去计算是比较枯燥的，而且在平常的测验中，单纯的计算题并不多。但是必须承认，数学题目的练习恰恰离不开计算，这就说明计算能力的发展和运用是体现在每种题型、每道题目之中的，题意的理解对于计算能力的提升也起着关键性作用。如果学生的思路没有理清楚，就直接动手计算，那么即使算对了，这个算式却不一定是正确的。结合学生在计算时常出现的错误可以比较清楚地论述理解题意对于学生提升计算能力的重要性。如注意数字的单位是计算中要关注的重点，具体的题目一般是这样呈现的：“小明骑车从家到学校的距离为1.2千米自行车的车轮直径为10分米，求自行车轮要转多少圈才能到学校？”一道题目之中出现了好几个不同的长度单位，而不细心的同学很可能就会把单位之间的换算搞迷惑，或者没有看清楚题目中关键数字的具体单位是多少就贸然计算，结果思路虽然正确，但列出算式中的数字却是错误的。在日常的计算教学中，这是非常不应该出现的错误，但也能给学生们以提醒和警示。
        结束语
        总之，计算教学是任重而道远的事情。需要教师坚持不懈地培养学生良好的计算习惯，教师要有耐心，有恒心。学生要用心，专心，细心。数学计算教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，优化算法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。
参考文献
[1]黄娇.小学数学计算教学有效性提升策略分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:160-162.
[2]廖鑫华.培养小学生计算能力的策略和方法[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:572-574.
[3]王莉亚.小学数学计算教学策略探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1000-1001.