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运用多样化的教学策略，增强初中数学课堂互动

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：贾福丽

[导读] 数学学科作为一门基础性的学科，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力提出了较高的要求，学生在学习数学学科的内容时难度较大，学习的效果一般。当前我国的初中数学教学中，由于采用传统的教学模式方法，实际教学效果不佳，不能很好的帮助学生进行数学的学习。互动教学模式作为一种新型的教学模式方法，对于学生学习数学有着良好的帮助。

云南省保山第九中学贾福丽

摘要：数学学科作为一门基础性的学科，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力提出了较高的要求，学生在学习数学学科的内容时难度较大，学习的效果一般。当前我国的初中数学教学中，由于采用传统的教学模式方法，实际教学效果不佳，不能很好的帮助学生进行数学的学习。互动教学模式作为一种新型的教学模式方法，对于学生学习数学有着良好的帮助。文章对互动教学模式在初中数学教学中的应用策略进行分析研究，有着现实的价值和意义。
关键词：数学；互动；评价
        数学是初中教学体系的重要组成部分，其能有效培养学生的逻辑思维能力与问题解决能力。有效的课堂互动能够改变以往沉闷的课堂气氛，能够让学生积极的动脑、动手和动口，能够让学生全身心地参与到课堂学习活动中因此，初中数学教师要运用多样化的教学策略，增强课堂互动。
　    一、导学案教学，增强课堂互动
        数学课堂的时间非常有限，教师要综合课堂时间以及学生的具体反馈来组织展开教学活动。如果学生的思维反应比较慢，那么学生就只能被动跟随教师的教学节奏，其结果往往是学生还没有展开深入思考教师就已经给出了答案。如果学生在课前展开了一定的学习与思考，学生就能在课堂中争取到更多的独立思考时间，学生在课堂学习中的表现就比较活跃与积极。因此，教师要在课前设计相应的导学案，从而在培养学生学习能力的同时增强课堂互动。
　　    例如《圆的基本性质》，这节课中涉及了多个基本概念以及基本定理，教师要引导学生在课前尝试着展开思考推理，从而促使学生加深对数学概念和公式定理的理解，而不是在课堂上被动接受数学概念。导学案中，教师要引导学生结合具体圆的图形，展开弧、弦、圆心角以及圆周角等基本概念的学习。教师还要引导学生结合具体圆的图形，探究垂径定理，圆心角定理和圆周角定理。教师可以画出具体的圆，促使学生探究垂直于弦的直径将弦分成的两条线段的关系，圆的两条平行弦所夹的弧是否相等等。导学案中，教师还可以出示具体的练习题目，促使学生展开圆周角定理、垂径定理等的灵活运用。
        课堂上，教师要检查学生的题目练习情况，要促使学生分享他们对圆周角、垂径定理等的理解。由于学生课前展开了知识的预习与总结，学生的课堂表现会非常积极，课堂互动的有效性也将得到有效提升。
        二、合作交流，增强课堂互动
　　合作交流是新课标中极力提倡的一种教学方式，其能促使每一个学生积极地参与到课堂学习互动中。因此，初中数学教师可以促使学生围绕具体的学习内容以及数学问题展开互动交流。
　　首先，教师要引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作交流。如《与圆的位置关系》，这节课的重难点是引导学生用数量关系判断点和圆的位置关系、直线与圆的位置关系，会用尺柜做三角形的外接圆等。教师可以引导学生围绕具体的图形，运用分类的数学思想，展开交流互动。

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如圆的周围有三个点，那么每一个点到圆心的距离是多少呢？不同的距离与圆的半径存在什么样的大小关系呢？然后每一个点又与圆的位置关系如何呢？每一个小组学生都要做出分析总结，然后小组学生聚在一起展开互动交流类似的还有直线与圆位置关系的判断以及三角形外接圆的相关探究，教师都要引导学生在自主思考的基础上展开合作交流，从而有效增强课堂互动。
        其次，教师要引导学生围绕具体的数学问题展开合作交流。如这道数学问题：圆O的半径为6圆O内一条弦AB的长为，以3为半径的同心圆与AB的位置关系是什么。小组学生要展开思考计算：判断同心圆与弦AB的位置关系，就是要求弦AB到圆心的距离d。如果d大于3那就是相离，如果d等于3那就是相切，如果d小于3那就是相交。
        三、巧设问题，增强课堂互动
        数学问题是数学科目的心脏，有效的数学问题能够促使学生展开深入思考，能够促使学生在潜移默化中形成一定的数学思维能力，能够促使学生将数学知识加以融会贯通。因此，初中数学教师要设计恰当的数学问题，从而有效增强课堂互动。
        首先，教师要设计启发性的数学问题。如在引导学生学习《与圆的位置关系》的相关知识时，教师可以设计如下问题：学生在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币，直线与硬币形成的圆的公共点个数会发生什么变化？有学生会展开实践，有学生会展开想象，想象硬币移动过程中与直线的公共点数，学生会用移动的观点来认识直线与圆的位置关系。
        其次，教师要设计层次性的数学问题。还是以《与圆的位置关系》为例，教师可以引导学生思考：作圆，使该圆经过点A、B，能做出几个这样的圆？其圆心的分布有什么样的特点？与线段AB有什么关系。该问题相对而言是比较简单的，教师可以引导数学基础较差的学生回答以上问题。教师还可以引导学生作圆，使该圆经过已知点A、B、C，引导学生分析三点的位置三点共线吗？当三点共线时可不可以同时经过A、B、C作圆;当三点不在一条直线上时，可以作几个圆？该问题对没有预习过新课的学生而言是具有一定难度的，教师可以引导数学能力较强的学生回答该问题。
        当班级中的每一个学生都能积极参与到课堂问题的解答中，课堂互动的有效性就会得到显著提升，学生学习的成就感与自信心也会获得有效提升。
        四、制定评价系统，构建互评桥梁
　    在数学课堂的教学中，如果仅仅单纯地进行口述板书式教学，学生往往只能在课堂中记住了有关的知识点，一旦课堂结束后就会忘记，这样的教学质量自然不佳。互动教学模式中，教师可以指定相应的学生课堂评价系统，一方面在课后后对学生课堂学习表现进行评价，另一方面也可以给予学生机会让学生对教师的教学进行评价，帮助教师进行教学的优化改进。这样能够从两个方面提高课堂教学质量。
        总而言之，新课标背景下的初中数学教学，教师要运用导学案教学，合作交流以及巧设问题等教学策略，来激发学生学习的积极性，从而促使学生以最好的状态投入到师生互动与生生互动中，进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]马颖.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].课程教育研究，2018（08）.
[2]黄宝俊.新课程理念下提高初中数学教学质量的策略[J].学周刊，2018（03）.