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小学数学教学中生活情境的开展方法探究段金飞

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：段金飞

[导读] 小学阶段是学生学习生涯中的一个基础阶段，是为学生未来学习和发展奠定基础的一个时期。数学在整个小学教育中占据非常重要的地位，在培养学生学习思维、提高学生创新能力等方面起着重要的作用。教师将生活情境引入小学数学教学中能够帮助学生将课堂上学到的数学知识与生活实际相结合。

云南省保山市腾冲市曲石镇江南完全小学段金飞 679100

摘要：小学阶段是学生学习生涯中的一个基础阶段，是为学生未来学习和发展奠定基础的一个时期。数学在整个小学教育中占据非常重要的地位，在培养学生学习思维、提高学生创新能力等方面起着重要的作用。教师将生活情境引入小学数学教学中能够帮助学生将课堂上学到的数学知识与生活实际相结合。在传统的教育教学当中，学生学到的知识与生活实际往往呈现孤立状态，理论和实践不能有机联系。这样的教学不利于培养学生的综合素质，因而必须加以调整。
关键词：小学数学；生活情境；开展方法
        引言
        小学阶段的学生年龄小、心理发展不成熟，思维更是以形象思维为主，在对相对抽象、复杂的数学知识进行学习的过程中，很难进行深刻的理解、获得良好的学习效果。长期以往，势必会导致学生对数学学习产生厌烦、畏难的心理情绪，不利于小学数学课堂教学效率的提升。在新课程改革的背景下，新型的教学模式纷纷涌现，教师就应结合学生的身心发展特征及学习规律来进行教学模式的创新与改革，其中生活化教学模式的实施就是一种非常有效的教学方法，在小学数学教学中发挥着不可忽视的教学优势，对学生学习兴趣的激发和教学效率的提升有着重要的促进作用。
        一、利用信息技术为生活情境教学营造良好氛围
        和传统课堂教学模式不同，生活情境教学是建立在师生良好互动和相对宽松愉快的课堂氛围基础之上的。它需要学生发挥主观能动性，在所营造的生活情境中主动探究问题和解决问题。基于这样的考虑，教师应当在生活情境教学中做好气氛的营造，增强情境体验，增加活动趣味。利用信息技术协助构建生活情境，是一种简单有效的方法。根据情境设计的需要，教师可以在网上搜寻大量的图文素材、视频资料等作为气氛烘托的材料。比如，构建一个在公交车上对话的情境，教师可以在网上搜索一辆公交车的图片并投影到白板上，帮助学生设想公交场景；如果设计一个家庭生活的情境，教师就可以在网上找一些家居生活图片作为背景，启发学生的思维和认知。
        除此之外，随着近年来信息技术的蓬勃发展，网上出现了大量情境教学的视频案例和详细的备课教案。教师平时可以多搜集一些内容质量较高，有参考价值的网站、微信公众号、微信群等，从中借鉴其他教育同仁开展情境教学的经验和方法，不断充实自己的情境教学经验，寻找灵感。依托信息技术的支持，数学课堂上的生活情境构建将会更加丰富多彩。
        二、以生活情境激发学生学习兴趣
        在开展小学数学教学活动的过程中，培养学生形成浓厚的学习兴趣有着十分重要的意义，学生能够在兴趣的推动下积极地探究知识、学习知识，从而逐步获得理想的学习效果。

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可以说学生产生学习兴趣是其主动学习的关键动因，因此，在开展教学活动的过程中教师要将培养学生产生浓厚的学习兴趣为首要教学目标，以促使学生对学习数学知识产生更多的热情。例如，在教师讲授“三角形的内角和”这部分内容时结合学生已经具备了一定的学习能力的现状，教师可以给学生出示一些有关三角形的实物并且引导学生动手测量，以此来自行验证三角形内角和的规律。接下来，教师可以引导学生思考在生活当中有哪些三角形的实物，对于这类实物的内角和应该怎样测量？这些三角形实物与教师所提供的三角形实物内角和存在着怎样的关系？以此来引导学生结合自己的生活经验自行验证。在这样的情境中学生自然便会结合自己在生活中的观察和认知经验来进行思考，最终得出关于三角形内角和的相关定律。学生在这样的学习活动当中切实地掌握了三角形的内角和定律。
        三、小组合作共同探索生活情境与数学问题
        教师需要在充分了解每一位学生的学习特点与学习优势的基础上，进行科学合理的分组，将能力与知识储备相对互补的同学尽量分在一个小组里面，并通过设立小组长、小组发言人等多个岗位，增强学生在小组内的参与感与存在感。学生在之后的生活情境与数学问题的探索过程中才会发挥出自己最大的优势，也才会得到更加长足的进步与发展。另外，数学教师在之后的教学过程中也要善于采用多种多样的教学方式不断引导与鼓励学生积极参与到小组的团队活动之中，为学生能够顺畅地施展自己的能力与才华提供机会。
        比如，在讲到小学数学中的“位置与方向”这部分内容的时候，教师就可以带领学生一起去操场等空间比较宽阔又具有一定安全性的室外，并以小组为单位开展相关位置与方向的记录与测定。在这个过程中，每一个小组需要派出一名记录员，其他小组成员则要分别站在操场的不同位置，并且每一位组员都要以记录员所在的位置为原点，进行自己位置与记录员位置与方向之间的关系描述，而记录员则要完整记录每一位组员的描述，之后不同小组的记录员互换位置，再根据之前的记录结果，按照上面的位置与方向描述分别找到对应的地点，确认之前每一位组员的描述是否无误，出现错误的同学则要受到相应的惩罚，而全组成员如果全部都准确无误的话就可以得到教师的一份奖励。通过这种方式，一方面是将难以理解具有一定难度的数学知识成功转化为了学生日常生活中常见的情境与问题，有助于提高学生的学习兴趣，也有助于提高教师的教学质量。
        结束语
        教师在小学教学当中引入生活情境的教学能够帮助学生更好地学习课堂上的数学知识，而且也能提高学生的核心素养，增强学生的核心竞争力。
参考文献
[1]高春兰.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].学周刊,2020(18):29-30.
[2]张艳秋.小学数学教学中生活情境的开展[J].吉林教育,2019(35):61.
[3]柯敏.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].读写算,2018(26):161.