高中地理教学中学生地理综合思维的培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中地理教学中学生地理综合思维的培养

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：张雷舒荣

[导读] 培养学生的学科核心素养是新一轮课程改革的主要任务，不仅有助于学生更加深入地学习文化课知识，而且可为其以后的发展奠定坚实基础。地理成绩关系到学生的总体成绩，在高考之中占有一定的地位，高中地理教师如果想要帮助学生做好地理素质提升，就必须加强地理学科核心素养培育，结合自身授课经验做好相关解读，寻找核心素养培养与具体教学内容之间的契合点。

重庆市黔江民族中学校张雷舒荣 409000

摘要：培养学生的学科核心素养是新一轮课程改革的主要任务，不仅有助于学生更加深入地学习文化课知识，而且可为其以后的发展奠定坚实基础。地理成绩关系到学生的总体成绩，在高考之中占有一定的地位，高中地理教师如果想要帮助学生做好地理素质提升，就必须加强地理学科核心素养培育，结合自身授课经验做好相关解读，寻找核心素养培养与具体教学内容之间的契合点。基于此，本文借助学生地理综合思维的培养，对地理教学的教育手段进行深入探究，得出了一系列有效的教学方法和教学措施。
关键词：高中地理；综合思维能力；培养策略
        引言
        教师将地理核心素养作为培养学生的重要要求，不仅迎合了当前的教育要求，更满足了当今新时代下高中地理的教育的新课程标准，地理核心素养的培育，需要教师注意多方面教育内容，在地理综合认知、综合思维、人文协调、地理实践中重视对学生的锻炼。地理学科素养不但能够帮助学生具备基础的地理知识，让学生成为一名具有综合能力的优秀人员，而且还促进了地理人才的培育。基于此，新课改下，地理教师需充分认识到对学生的综合思维进行培养的重要性，并通过相应的措施，强化对学生的思维培养，从而使学生形成良好的思维能力。
        一、结合地理知识规律，培养概括思维
        在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，首先应结合地理知识的基本规律，培养学生的概括思维，使学生能够更好地理解和记忆地理知识，更好地在考试中作答分析题。地理综合思维中的概括思维，一般包括以下几点：一是认识到地理环境是一个整体，各要素之间相互作用和相互影响产生地理问题，局部变化或者部分要素的改变会对整体产生影响；二是综合时间与空间因素，分析地理问题的产生与变化；三是从自然、社会和人文等多方面概括和总结地理事物和地理现象。高中地理试题中，自然地理主要是对基本原理和规律的考察，人文地理主要是对基本理论、相关观点、人地关系及可持续发展的考察，教师可以结合相关地理知识和地理试题，指导学生分析其中原理，把握知识规律，通过理论结合实际，培养学生的分析能力与概括思维。例如，在人教版高中地理必修一《河流地貌的发育》等自然地理知识教学中，除了应加强基础知识教学外，还应根据相关例题，帮助学生总结地理知识规律，培养概括思维。比如有关河流的问题可以分为水系和水文两个方面，主要是根据水系和水文特征，要求学生分析其影响因素，如水文特征包括水位、流量、流速、含沙量、水温、冰情、水化学等，教师可以为学生总结影响含沙量的因素主要有土壤、植被覆盖程度、地形、降水多少和人类活动的影响，再引导学生自主总结其他影响因素。对于人文地理知识规律的总结，同样可以运用以上方法。
        二、发挥多媒体优势，提高学习兴趣
        兴趣是最好的老师，借助一系列新型手段学生可以加强学习兴趣，学生在对地理学习保持兴趣后才可以保持充分的地理学习积极性，进而不断的参与到地理学习过程中，增加对地理理论知识的了解与理解，从而加以运用、思考与表达。传统的高中地理教学常常是教师在课堂上进行地理理论知识的教授，学生进行倾听加以笔记，这种高中地理教学方式会降低学生地理学习的兴趣，只是被动的接受知识，没有加以理解，会让教师的教育效果进一步降低。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

所以加强学生的学生能力塑造，提高地理思维能力和思维品质，已经成为高中教学的必要准备。教师以充分考虑到学生的地理分析能力与地理学科的教学方式为基础，创造开朗活跃的课堂气氛，提高学生在地理课堂的积极性，创新课堂的教育手段，让地理课堂对学生更具吸引力。除此之外，在教学过程中，教师要充分把握住当下多媒体发展的趋势，通过采用多种教学方式，与多媒体信息技术进行有机结合，增加课堂形式的多样性，运用多媒体将枯燥乏味的地理理论知识转变成视频、图片等形式，帮助学生更好的进行地理理论知识的理解与运用，同时可以营造一个良好的地理学习氛围，充分调动学生的学习积极性，有助于集中学生的注意力，帮助学生进行地理理论知识的理解，促进地理教学课堂效率的提高，同时有利于学生地理综合思维能力的培养。
        三、基于学习思路创新的逆向思维培养
        新课改的教学中，教师和学生在课堂上的地位均发生了较大的变化，从教师为主体的教学转变成学生为主体，基于此，地理教师在教学时，需注重教育观念的积极转变，并通过多种途径对教学的新理论与新观念进行学习，如在网络上学习，参与集体培训，通过论坛进行知识的探究和讨论等，关注地理教学的有效理念和实施方法，跟随时代的步伐，增强学生的自主学习能力，培养学生的思维品质。通过灌输式教学的转变，将学习方法教给学生在实际教学中，大部分学生都是通过常规思维进行学习，但是，该思维只能解决相对普通的问题，而遇到疑难问题时，则无法有效解决。基于此，在遇到疑难问题时，教师就需引导学生的解题思路创新，并通过逆向思维，对问题进行思考，从结论进行倒推解题通常会豁然开朗。因此，教师要教导学生在课堂中学会运用逆向思维，特别是学生不能解答一些困难问题时，就可以更为简单的得出答案。举例来说，学生在学习《伏尔加河补给的分析》这一课题时，不能对明确的对补给原因进行系统分析，就可以反向思考，了解伏尔加河周边的环境因素，找到可能影响伏尔加河补给的背后原因。伏尔加河的地理位置处于纬度较高的地区，伏尔加河周边具有较多的季节性积雪，当温度上升时积雪融化，众多水源就会汇入河流之中，由此教师就可以根据这些因素提出一系列地理问题，如：季节性积雪在伏尔加河的补给之中占据最大比例的原因是什么，帮助学生进行深一步探究。经过问题的递进，促使学生深化对伏尔加河的补给知识掌握。除此之外，地理教师还需注重问题拓展，让学生对伏尔加河区域的降水强度、土壤结构等尝试着分析。在该教学中，教师经过追问的形式，引导学生进行自主学习，并通过逆向思维对学习中的疑难问题进行解决，不仅可以使学生综合分析及综合思维的能力得到有效提升，而且还促使教学效果的有效提高。
        结束语
        综上所述，教师应该明确高中地理学科核心素养的内涵，认识到地理综合思维的主要内容，结合高中地理教学内容与教学目标，结合地理知识规律，有效运用比较方法，灵活运用追问方法，分析周边地理现象，引导学生运用所学知识及根据已有经验去回答问题，促进学生概括思维、联想思维、逆向思维、探究思维的形成和发展，从而更为有效地培养地理综合思维。
参考文献
[1]邹振弟.高中地理教学中综合思维能力培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:341-351.
[2]王焱.高中生地理综合思维培养策略应用研究[D].广西师范大学,2019.
[3]郭兰燕.综合思维视角下初高中地理教学衔接的研究[D].福建师范大学,2019.