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导研式教学方法在高中数学课堂中的运用

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：李林

[导读] 高中数学导研式教学模式能够增强高中生的知识研究力，具备较强的可行性，能够解决以往高中数学教学中存在的问题，引导学生深入探究数学问题，围绕数学学科核心素养来开展教育活动，教师不再是以往数学课堂中的权威者与主导者，而是学生的导学者，真正把数学课堂的学习权力交给学生，实现“以研定导”，激发学生的数学思维能力，提升学生的数学学科综合素养。

广西崇左市龙州县高级中学李林 532400

摘要：高中数学导研式教学模式能够增强高中生的知识研究力，具备较强的可行性，能够解决以往高中数学教学中存在的问题，引导学生深入探究数学问题，围绕数学学科核心素养来开展教育活动，教师不再是以往数学课堂中的权威者与主导者，而是学生的导学者，真正把数学课堂的学习权力交给学生，实现“以研定导”，激发学生的数学思维能力，提升学生的数学学科综合素养。
关键词：高中；数学；导研式；方法
        核心素养视角下，在高中数学教育活动中，教师需要具备一定的创新意识，对数学教育观念与教育手段都要加以创新，积极引入数学导研式教学模式，让高中生能够自主投入到知识探究与逻辑分析中让学生在学习数学知识期间，锻炼自我数学思维能力、知识运用能力、学科综合素养等，加深对所学数学知识的感知与领悟，取得理想的数学学习效果。
        一、教师要不断提升自我数学素养
        要想真正展现出数学导研式教学优势，高中数学教师需要不断提升自我数学素养。高中数学教师不仅要掌握数学教学方法与技巧，更重要的是要深入理解数学教材知识内容对于教材编写逻辑、数学教材价值都要拥有正确的认知，从而多层面、多角度去指导学生探究数学知识，从中感知数学知识的奇妙之处，激发学生的探究积极性，培养正确的数学学习观念。数学不仅是一门科学，同样，数学也是一门艺术，教师不仅要具备渊博的数学知识，更重要的是要提升自我科学理论修养，紧跟时代发展的脚步，才能够成为数学教学工作中的精工巧匠，更好的带领学生去学习数学知识。在高中数学导研式教学活动中，教师不仅要让学生掌握数学教材知识，更重要的是要提升学生的数学研究力，借助于数学问题情境来让学生提出问题、解决问题，把数学课堂的主导权交给学生，让学生拥有一个循序渐进的成长过程，锻炼学生的数学逻辑思维能力、思维论证能力，把构建数学知识、验证数学知识作为核心的教育目标，这些都需要高中数学教师拥有一定的教学经验与教学能力，拥有强烈的自我成长意识，这样才能够让导研式教学活动顺利开展下去。
        二、明确教和学之间的关系
        在高中数学导研式教育活动中，教师需要明确教和学之间的关系，实现教学做合一，这样才能够真正发挥导研式教育的优势。

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在导研式教育活动中，教师要实现以研定导，因为教和学之间属于相互依存的关系，只有在相互构建与促进过程中，才能够构建完整的教学体系，教师要结合高中生的最近发展区来设定教育方案，把教变为导，把学变为研，把高中生现有学习水平作为教学的切入点，科学设定教育模式、教育内容等，并且要把学生的需求作为着力点，教师要结合学生面临的学习困惑来决定指导内容，以此起来调控数学问题研究的难度，让学生自由发表学习观点，循序渐进解决难点数学问题。同时，在高中数学导研式教育活动中，教师要注重以导促研，把“为学习设计教学”作为核心的教育观念，教师要把学生的学习过程转变为研究过程，在正式开展数学教育活动之前，教师一定要分析学生可能会遇到的数学学习障碍和困难，从而给予恰到好处的教育指导，实现以导促研。以导促研并不是为了让学生快速掌握数学知识，而是要让学生对数学知识开展有效的研究，从而锻炼学生的数学学习技能。
        三、课堂中注重数学问题的引导
        在高中数学导研式教育活动中，教师要注重数学问题的引导，以此来激发学生的知识研究意识。问题属于数学知识中的核心内容，能够明确需要研究的内容，教师借助于数学问题，能够让书本知识转化成学生自主探究知识。提问属于数学思想中的核心指南，教师要通过提问来引导学生的深度思考，借助于问题链来激励学生、引导学生，对所学数学知识有深入的研究与认知。在提出数学问题之前，教师一定要提前组织教学内容，接下来借助于数学问题来揭示数学知识中的本质内容，构建探究定理与数学概念，教师不要直接把以上内容演绎给学生，而是要用问题的形式来揭露、引导，以此来组织探究活动，实现数学知识的具体化与详细化，让学生通过归纳、分类、比较、实验来探究数学定理与数学概念，并且学会利用所学数学知识来解决生活中的问题，做到由此及彼，让数学探究活动是真实的、有效的。除此之外，教师要在导研式教育活动中注重导研耦合，在问题的引导之下，教师不仅要让学生之间相互合作与鼓励，同时，教师和学生之间也要多互动与交流，实现相互影响与相互作用，这样才能够让学生的思维始终处于运转的状态之中，锻炼学生的数学思维能力与认知能力，高效解决数学问题。
        结语
        教师需要结合高中生的实际数学学习现状与需求来设定导研式教育策略与方案，转变学生的数学学习模式，深入探究数学教材知识，启发高中生的数学思维，让学生深入去研究数学问题，提升学生对于数学知识的研究能力，教师与学生共同构建理想化的数学课堂。
参考文献:
[1]黄翔,童莉,李明振,沈林. 从“四基”“四能”到“三会”——一条培养学生数学核心素养的主线[J]. 数学教育学报,2019,28(05):37-40.
[2]陈婷,孙彬博,张彩云. 百年高中数学课程能力目标发展的回眸与反思——基于课程标准（教学大纲）的文本分析[J]. 数学教育学报,2019,28(06):5-9+54.