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浅论初中语文群文阅读教学指导措施

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：贾丽

[导读] 随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化，因而学生们的语言理解能力、语言积累能力以及人文素养均能得到有效培养。因此初中语文教师要由点带面，促使学生展开多篇相关联文章的阅读，从而在充分发挥群文阅读价值的同时提升学生的语文素养。

重庆市大足区龙岗中学贾丽

【摘要】随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化，因而学生们的语言理解能力、语言积累能力以及人文素养均能得到有效培养。因此初中语文教师要由点带面，促使学生展开多篇相关联文章的阅读，从而在充分发挥群文阅读价值的同时提升学生的语文素养。
【关键词】初中语文；阅读教学；群文阅读；教学措施
        就当前的形势来看，教育领域的改革已经成为必然，传统的教学理念已经无法满足当前的人才培养需求。初中阶段是学生发展的关键阶段，在初中语文阅读教学过程中，老师需要革新教学理念，树立正确的教学目标，积极的导入先进的教学方法，在提升阅读教学效率的同时，使学生对阅读教学产生兴趣，只有这样才能实现自主阅读。群文阅读属于一种非常高效的教学模式，在初中阶段的阅读教学中较为适用。
        一、提升基础能力，加快阅读速度
        群文阅读能力对于阅读速度有着很高的要求，希望学生在所给的有限时间里完成阅读认为。初中学生的学习科目多、任务重，要求学生需要耗费大量的时间和精力去进行其他科目的学习所以能够留给学进行课外阅读的时间很少，所以拓展学生的阅读范围显得尤为重要。因此首先在教学中，需要打破传统的教学方法，不是强调重复文本中的知识带你，而是进一步将课本中的内容与课外阅读文本中的内容进行交叉教学，让学生可以交叉理解其中阅读内容的相同点，也可以进一步扩展学生的文本阅读量。但是依旧是需要教师的帮助，帮助学生去梳理文章脉络，有个大概的文本认知能力，同时让学生将自己体会文本，培养学生阅读文本的自主能力。在语文教学中，教师是可以让学生先熟悉文章的文本结构，大致意思，让学生明白什么地方是重点以便学生能够加强记忆，对重点和非重点有基本的区分能力，这可以培养学生跳读、略带、选择性精度的能力，因此提高学生的阅读速度。
        二、创新教学模式，鼓励学生积极探究
        初中语文阅读开展群文阅读，代表着阅读量也将增加。这就需要教师采取更加合适的教学方法来组织学生阅读。通过群文阅读，让学生在短时间内完成多文章阅读，在丰富信息内容下也具备充足的思考和整理时间，激发学生求知欲，使其产生一系列阅读疑问，从而主动探索和思考。通过这种方式，学生可以体验学习过程中的快乐并获得丰硕的成果。小组合作探索的教育模式非常适合小组阅读教育，中学生具有一定程度的知识积累和认知能力，小组讨论可以激发学生的创造力并帮助他们锻炼思维能力。在阅读教育中，老师有意识地交流和讨论，提问和问题，引导学生从不同角度提出问题，并解释每个人的观点，帮助学生在讨论和交流中独特地理解课文，最终确保学生自身阅读理解力的提高。
        三、以阅读任务为导向，保证阅读活动效率
        群文阅读是新课标实施以来流行的一种理念，而与新课改倡导的“学生中心”相同，群文阅读也是以学生为中心的一种阅读方式，理论上能更加有效地培养学生阅读能力。但相比教师，学生阅读和探究能力有所不足，以学生为主的閱读探究活动也容易缺失方向。

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而群文阅读内容众多，若把握不住重点，学生很难在规定的时间内完成任务，这也使得群文阅读远远达不到预期的效果。任务教学法是教师以任务引导学生学习的一种方法，能帮助学生明确方向，降低阅读的难度。故在群文阅读的教学中，教师也需要合理利用任务教学法，以保证阅读活动的效率。
        四、建立互动性的群文阅读模式，提高学生积极性
        在传统的语文群文阅读中，都是由老师单一方面地为学生推荐群文阅读内容按照老师的教学思想开展群文课堂，这种方式在今天看来，没有充分考虑到学生的兴趣特点，使得阅读效果达不到最大化实现，对提高学生的语文阅读综合素养效果不佳。因此，在新时代中开展群文阅读，需要老师充分认识到学生的主体地位，将群文阅读教学方式转变为双向互动式的模式，即在老师与学生对阅读内容的双向选择中，确定好群文阅读材料，并采用有效的阅读方式进行课程开展，这样既能满足老师的教学目的，实现教学意义，同时也能符合学生的阅读兴趣，让学生能主动积极地进行群文阅读，在文章理解和内涵交流上具有主动探索精神，这对初中语文群文阅读效果有积极意义。另外，互动式群文阅读的开展，也是老师落实学生主体教育思想的实践体现，对学生的阅读思维提升有很大的帮助，能让学生在语文课堂上更具主动性，敢于对文章阅读中发现的问题和想法进行提问，这是培养学生群文阅读思维的最佳手段。例如，老师可以让学生按照阅读范围自行准备群文材料，在老师对内容确认后进行自主阅读，并在课堂上对自身的阅读感悟进行展示，从而让学生加深对阅读文章的认识和思考，提高自身的群文阅读掌握度。
        五、强化教师引导性，实现精准提问
        群文课文阅读指导是一种强调学生主导和自主探究的教学方法。同时，在准备群文课本阅读课时，教师必须确定群文阅读的主题或根据学生的实际学习条件和自身的意见来选择课文。群文课文阅读教育与传统阶段下的语文课程教育完全不同，群文课文阅读教育使学生在汉语课文阅读教育活动中占有重要地位，确保了学生的优势。另一方面，在群文课本培训中，学生完全融入课堂的阅读教学中，充分利用了主观能动性，并表达了对阅读的看法。在群文课本阅读教室中，教师充当学生的引导者，而学生是真正意义上的学习者。所以教师需要能够充分地发挥出自身的引导作用，帮助学生实现对于文章内容的有效提问。
        例如，教师在对学生开展群文阅读过程中需要教师能够在课程中积极地引导学生开展对于课程知识内容的学习，教师可以在引导学生进行群文阅读的过程中对学生开展提问，这组文章体现了什么样的中心思想，通过引导学生提问，提高学生自身的阅读思维能力。
        总而言之，群文阅读教学给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。因此初中语文教师要围绕明确的议题选择若干篇相关联的文章，要结合具体的阅读文本设计合理的问题，并促使学生对阅读內容展开分析对比与合作交流，从而全面提升群文阅读教学的有效性，进而全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]陈赟.初中语文群文阅读教学研究[D].华东师范大学，2019.
[2]張聪.初中语文“群文阅读”教学改进探究[D].集美大学，2019.
[3]李雪.浅谈新课程背景下的初中语文“群文阅读”特色课程设计[C]..教育理论研究（第五辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：97-98.