谈分层教学法在初中数学教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

谈分层教学法在初中数学教学中的应用

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：张晓明

[导读] 初中阶段的数学教学具有十分明显的特点，且具有鲜明的层次性，不同层级的内容和知识具有一定的针对性，所以教师在数学知识讲解过程中，应当结合这一特点进行分层教学引导，使学生更好地理解和思考相关知识内容。教师在教学中也应当以《新课程标准》为基准，根据学生的实际学习情况安排教学内容，以便于学生理解和掌握所学知识点。

湖北省崇阳县白霓镇中学张晓明 437515

摘要：初中阶段的数学教学具有十分明显的特点，且具有鲜明的层次性，不同层级的内容和知识具有一定的针对性，所以教师在数学知识讲解过程中，应当结合这一特点进行分层教学引导，使学生更好地理解和思考相关知识内容。教师在教学中也应当以《新课程标准》为基准，根据学生的实际学习情况安排教学内容，以便于学生理解和掌握所学知识点。在教学过程中，教师必须要树立以学生为中心的教学观念，按照学生个体的差异性将学生分为若干层次，对于不同层级的学生制订多元化的学习目标，通过分层教学法对数学教学进行不断的探索和创新。
关键词：分层教学法；初中数学；教学应用
        引言
        初中数学教学方法的设计有利于帮助学生提升数学解题速度，帮助学生形成自己独特的数学思想，从而提升自己的数学学习能力。随着核心素养教学要求的提出，需要教师关注学生本身特点，以学生为主体从学生的兴趣点出发，因材施教，促进学生的个性发展，从而促进学生综合能力的提升。分层教学法正是在这种背景下产生的，分层教学法可以帮助教师正确处理不同学生之间在数学学习上的问题。
        1.分层教学法概述
        分层教学法是当前诸多学科教学中应用较为广泛的一种教学方法，是教师在学生知识基础与智力和非智力因素有明显差异的前提下，采用因材施教的方式有针对性地对各层次学生开展相应教学活动从而达到不同层次的教学目标。在初中数学教学中应用分层教学法，能在有效提高学生课堂参与积极性，激发学生数学学习兴趣的同时，使所有层次的学生获得成功的体验，进而对数学学习充满热情，形成良性循环。
        2.初中数学教学中运用分层教学法存在的问题
        2.1初中学生之间学习能力差异较大
        学生经过小学阶段的学习后，自主进入到初中学校，来自各个地方的学生聚集在一起，在学习方面就会千差万别，学生的基础差异较大，导致后期的学习能力差异也就较大。因为每个学生在智力上、反应能力、思考能力、逻辑能力、性格特点都会不一样，不仅影响以前的基础，也会影响后期对新知识的学习，他们对于教师的讲解内容，教学方法，测评方法都会表现出不一样的理解和认知态度，所以需要教师选择分层教学法对学生进行教学。
        2.2教学目标分层问题
        在给不同层次学生制定相应的学习目标时，教师往往会不自觉地将知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标相互割裂。部分教师认为低层次学生的数学学习基础比较薄弱、学习能力相对较差，只将巩固学生数学知识点，帮助其顺利掌握各项数学基础知识内容作为主要教学目标，并未考虑到此类学生同样需要在数学学习中形成正确的价值观，形成良好的学科核心素养。而对于数学基础较好、学习能力较强的学生部分教师为了达到“拔高”的效果，过于强调学生对各种数学学习技能与思维方法的掌握，反而忽视了打牢学生的数学基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.分层教学法在初中数学教学中的应用策略
        3.1对学生表现进行总结分析
        教师要在课堂教育教学当中实施分层教学，通过对学生进行科学的评价，积极引导学生树立数学学习的良好学习态度。教师可以通过鼓励式教育教学形式，在实施评价时引导学生进行反思和探索，让学生了解自身在学习当中的不足之处，及时发现问题并且总结问题；教师也可以引导学生进行分层次的探索，以便有效地解决各种问题，在探索的过程当中培养学生思维的灵活性；在教学评价当中，教师还可以利用科学有效的教学策略设计随堂检验，让学生建立科学的学习思路。例如，教师在引导学生学习数学知识时，通过练习和探究的形式思考易错的题目，并且将各类题目的知识点进行科学的总结，让学生进行分层次的探究和思考，在解决问题的过程当中分析问题，提高能力。通过此类教学方法对于易错题目进行有效的整理，并且通过归纳和总结促进学生进行主动的探究，能够让学生更好地了解深层次的知识内容，逐渐提高学生对于选择性习题的理解能力，从而有效达到教学目标。
        3.2科学设定学生层次
        教师在对学生进行分层时，不仅要关注学生的数学学习基础与学习水平，还需要对学生的接受能力、自觉性与主动性等其他方面进行充分考量，可将各评价指标按照好、较好、中等、较差、差细分成五个等级。教师可以采用问卷调查的方式，要求学生根据自身实际情况，对自身数学学习基础、学习自觉性等进行打分评价。教师则结合学生的日常表现，参照具体得分对学生层次进行细化。例如，教师可在对学生进行分层时设置六个层次，并按照等级从高到低的顺序依次标记为A+、A、B、C、D、E。其中，E层级学生的数学基础与学习成绩极差，对数学学习毫无兴趣而A+层级学生完全相反，数学学习基础极好，学习成绩基本为满分水平。但实际上并不存在这两种极端层次，因此教师可将学生分别定为A、B、C、D四个等级。将这一层次划分结果公布给学生，既可以避免直接伤害数学学习基础和学习成绩相对较差的D层次学生的自尊心，同时也可以激励A层次学生继续向A+层次迈进，防止其出现骄傲自满的情况。
        3.3将教学目标分层
        由于学生是学习的主体，而学生在学习过程中的领悟能力各不相同，所以教师要针对不同的学生制订不同的教学目标，利用差别化的教学方法，在分层学习当中来满足每一个学生的学习需求。为了达成教学目标，教师可以根据学生的特点，有效利用教学资源，提高学生的学习主动性。为了提高学生的思维能力，教师需要培养学生良好的学习技巧，根据课堂上所学习的知识，对学生来进行教育的创新引导。教师可以根据知识层面的内容，在课堂教学当中培养学生的学习技巧和学习思维。教师也可以通过鼓励学生来激发学生的数学课堂探究热情提高学生的自主学习积极性，使学生在探究当中树立科学的数学学习思维。
        结束语
        素质教育和新课程教学改革的推行落实，推动了初中数学教学改革的进程，初中数学教学要以学生为中心，旨在提高学生核心素养，提高学生学科素养，让学生在数学课堂教学中有一定的成长空间，让学生学有所得。分层教学法正是真正落实了这些要求和目标，既提高了课堂教学效果和质量，也促使学生不断进步。
参考文献
[1]郑泽模.分层教学在初中数学课堂中的应用策略[J].课程教育研究,2019(51):156.
[2]唐芳芳.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(24):72.
[3]权振江.试析分层教学法在初中数学教学中的应用[J].天津教育,2019(35):119+121.