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优化三维目标提高小学英语课堂实效

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：王菊

[导读] 基于小学英语教学的基本特点，为了提高课堂教学的实效，本人在教学实践中，根据学生的认知规律和学习特点，从“新、实、趣、活、真”五字入手，针对性的设定教学的“三维目标”，即知识目标、技能目标和情感目标，收到了较好的效果。

浙江省嵊州市金庭镇北漳学校王菊 312400

内容摘要：基于小学英语教学的基本特点，为了提高课堂教学的实效，本人在教学实践中，根据学生的认知规律和学习特点，从“新、实、趣、活、真”五字入手，针对性的设定教学的“三维目标”，即知识目标、技能目标和情感目标，收到了较好的效果。
关键词：小学英语；三维目标；课堂实效
        著名特级教师孙双金说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”反思这句话的内涵，我们不难看出有效的课堂教学应将“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”优化整合，从而打造出一种崭新的、充满活力的课堂。
        然而，反思目前农村小学英语课堂教学，仍存在着两种不和谐的现象。一、教师本位现象。教师凭着自己的经验备课，不能蹲下来看学生，没有研究学生的英语水平和接受能力，造成设定的教学目标难易不当。二、知识本位现象。教师的目光总是停留在知识目标上，而忽视了学生的学习兴趣的培养和学习方法的渗透，造成教学目标单一。这两种现象直接影响了有效教学目标的设定，导致目前农村小学英语课堂要么轰轰烈烈，要么死气沉沉，一节课下来学生收效甚微。那么如何设定有效的、符合学生发展需要的“三维教学目标”呢？
        一、新——三维目标的设定应符合新课程理念
        新课程理念强调“面向全体学生”，“以学生的发展为本”，构建全体学生全面发展的“三维”教学目标，三个方面要均衡发展，缺一不可，教师应将它们合理地整合。在课堂教学过程中，情感、态度、价值观始终存在并影响着学生的学习，所以教师在课堂上要尽可能将学生消极的情感转化为积极的情感，将学生积极的情感加以激发和呵护，培养学生学习的兴趣和学习的自觉性，让学生热爱学习。
        前几年，笔者在学校上了一节“挂牌课”，选择的内容是三年级(下)Unit4 A：Let's learn部分的内容。笔者在学生的知识目标的基础上，根据小学生的心理和生理特点，改编了学生熟悉的故事“小猴子下山”，让学生练习并运用表示水果名称的单词和句型“I like…I don't like…”学生戴上头饰，借助故事的主角“小猴子”，这种有意识地营造的真实有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生的“情感和态度”目标在课堂中得到了很好的落实。最后通过分享“小猴子”的劳动果实，让这些在家是“小皇帝、小公主”的学生们得到了一次精神的洗礼，在他们心中播种了学会尊重、懂得分享的价值观。正是因为有了新课程“三维目标”理念，使笔者在授课时重视了学法渗透，使枯燥的语法变得趣味无穷，从而优化了教学。
        二、实——三维目标的设定应符合学生水平
        课堂教学的主体是学生，教师所设定的教学目标一定要体现以人为本。叶澜老师认为“课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”也就是强调课堂教学关注的是人，课堂教学最终目的就是使学生获得进步和发展。所以在设定课堂教学目标时，教师应充分地了解学生的知识基础和认知水平，从学生的实际出发，确立能实实在在为每个学生全面发展服务的“三维目标”。
        三、趣——三维目标的设定应激发学生的自信心
        根据小学生的年龄特点，小学英语教学纲要指出，其目的在于激发学生学习英语的兴趣和培养学习的能力。“兴趣是学习的最好老师”。教师可以通过教学过程对学生的兴趣和爱好产生潜移默化的影响和情感的共鸣，激发学生的积极性和探索的欲望，最后达到最佳的教与学的效果。基于此，我立足于课本内容，尽量创设一些能激趣、乐趣的活动形式，来活跃课堂气氛，建立自信心，提高学习效率。
        1、寓教于乐
        好玩、好动、好奇、好胜是儿童的秉性，这就要求教师在教学过程中要创造多种多样，既新颖又富于启发性，能调动各种情感参与活动的教学情节，来唤起学生学习英语的兴趣，达到培养学生学习能力的目的。
        （1）.直观教学。利用这种手段进行单词教学，教师可以就地取材，利用学生看得见，摸得着的实物、肢体、简笔画等手段直接帮助他们理解单词、记忆单词。如教授hot，rainy windy
snowy等天气特征的单词时，我会与CCTV．的天气预报节日联系起来，事先准备好图文结合的卡片（F表windy，O表sunny※表snowy等）反复训练、反复记忆，达到看图说词，说词想图的目的，这种教学既贴近生活，又易于理解，乐于接受，同时还培养了学生的观察力。
        （2）．活动教学。游戏活动是小学生最乐意接受和参与的活动之一，简直就成了他们爱学、乐学、会学的“兴奋剂”、“药引子”。在教学活动中，我尽量把传授知识和游戏活动结合在一起，设计一些适合教学的游戏活动。
        A.将单词卡贴在黑板上，老师给指令，学生指单词，运用what'sthe missing?活动，取下单词。
        B.运用单词“接龙”游戏，比一比，看谁组词最多，如cat-tea-an-nose-egg-goose……
        C.利用孩子爱表现的欲望,教授animals一家,模仿小动物特征,边做动作,边读单词,边指出相应的卡片。
        D.做Touch游戏，烘托课堂气氛。

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复习旧知，导入新知，听指令Toueh your mouth学生边动作边说Touch myrnouth，既练习了学生听力，又加深了记忆。
        E.利用加减法运算活动，让学生把各学科有机地结合起来，扩大知识视野。
        2、学用结合
        学习英语并不是机械地学习字母，也不是单词的抄写，而是各种语言技能的融合，即听、说、读、写综合能力的培养。小学生好动，老师形象、生动、夸张的语言、动作容易吸引他们的注意力。我以培养学生兴趣为目的，结合教材知识点和生活中的点点滴滴，为学生提供范例，边说边动作。例如，我在教授I have，I can一课时，我有意识地营造恰当的氛围，让他们理解句子、表达句子、写出句子，把学到的知识运用到语言实践中去，让他们产生成就感，满足自我表现的欲望，从而提高交际的能力。
        总之，我认为我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，既享受了游戏带来的乐趣活跃了课堂，又提高了教学质量。也就是说，老师一定要把握住一个“度”，让孩子们“乐在其中”，“度中有乐”，取得语音语调准确，单词句子无误的双丰收的效果。
        四、活——三维目标的设定应紧随课堂发展
        教师可以对课堂教学目标进行预设，但课堂的教学过程是千变万化的，—堂好课是不可能完全预设好的。在课堂中应有教师和学生情感、智慧与思维的碰撞过程，有师生互动的活动过程。在这个过程中，既有教学资源的生成，又有活动过程状态生成，教师所设定的教学目标可以随着课堂上生成性资源的开发而灵活调整，不断完善。
        我市城南小学一位英语教师的一个教学片段值得我们深思，这是一节教学farmer，nurse，doctor，driver和teacher5个有关职业名称单词的课，教师在顺利教完5个单词教学后设定这样一个拓展目标：让学生围绕这5个名词说一说自己的理想。教师连问几声，可还是没人再举手。突然，有人叫道：“老师，画家怎么说？我想当画家。”一个“捣乱鬼”开始“节外生枝”了。因为今天教师根本没教“画家”这个单词呀。可这位教师就是抓住了这一课堂生成性资源，帮助这位学生说出自己的真实理想，也说出了大家的心声，使学生真正开启了求知的心灵之门。
        “老师，演员怎么说？我想当演员。”“作家怎么说？”“科学家怎么说？”……
        本是一节教学farmer，nurse，doctor，driver和teacher的课，学生却无意间学会了artist,actor，writer，等等，看着一双双充满期盼的眼睛，教师欣喜万分。
        仔细分析这节课，课堂上的“捣乱鬼”和不经意的“节外生枝”不仅没有影响到课堂效果，而是更好地帮助了教师完成教学目标，让学生有了更好的发展。所以教师设定的教学目标要有一定的灵活度，要随着课堂的发展而灵活地调整课堂教学目标，让课堂朝着更完善、更和谐的方向发展，这样才能真正有利于学生的发展。
        五、真——三维目标的设定应利于实施和评价
        课堂教学目标的设定还应明确、具体、可操作、可检测。众所周知，知识和技能的东西是外显的，是比较容易呈现，也比较容易量化的，关键是你要给学生一个量化的标准。然而越是能力，越是情感、态度、价值观，就越难呈现，越难以测量。我们经常看到，一些教师上公开课就用多媒体，把有些本来很简单的问题复杂化了。或者在某个教学环节加进思想教育的内容，或者专门留出一个环节进行价值观的教育。这样勉强地落实了三维目标，效果却不明显，可以说有形无实。其实情感、态度、价值观是很难完全通过讲授来实现的，它需要通过创造情境、营造氛围，由学生自己去体验、去领悟的。
        美国著名的教育心理学家布卢姆认为，评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学有效的评价，是激发学生的学习兴趣、提高学生运用语言的能力、促进培养学生交际习惯的重要途径。在具体的教学评价策略中笔者做到“两个强化”、“两个转变”。
        1、强化兴趣评价——即时性向持续性转变
        英语教师在教学过程中应认真把握好教材内容的趣味性，利用各种教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，开展各种英语课外活动，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。如在学习完五年级下册What's yourfavourite season?这一单元后，可以让学生做“四季书”比赛，看看谁出版的“四季书”最有创意。教师的及时评价可以唤醒学生的英语学习兴趣，尤其是那些需要鼓励的学生。例如我是这样评价一个英语学习比较差的孩子的“四季书”的：白云，远山，太阳，绿树,小河,草地,太阳花……好美的风景！你的画画得真棒，英语如果再好点就更棒了。相信你以后的英语会像这幅画一样好！孩子的英语或许不太好，但是他可能会画画，可能会写一手好字，我们要让他们的兴趣迁移到英语学习上来，不断鼓励，使其不断进步。
        2、强化主体评价——单一型向多元型转变
        在课堂教学中，我除了教师评价外，十分重视学生的自主评价。孩子有他们的交流圈，有同伴间的相互影响。给他们一个平台，让他们相互交流、相互促进、相互提高“四人小组”的建立给孩子们注入了一支英语学习的兴奋剂。他们自行给小组取个好名字，为自己的英语学习小组喝彩加油。同时还可以看到同伴们的努力程度和取得的成绩。在自主评价中，让“三维目标”得到很好的体现。
参考文献：
1、王吕鑫《优化课堂结构，提高英语课堂教学的实效性》读与写：素质教育论坛 2018.6
2、冯俊梅《在小学英语教学中如何体现“三维目标”》基础教育论坛 2019.1