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初中物理实验教学中学生自主探究的研究

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：赵银江

[导读] 物理这一自然科学是建立在实验基础之上，其中大多数的物理规律都是可以通过实验进行验证的。尤其是针对初中阶段的学生群体来说，学生具有极强的好奇心，强烈的求知欲望，教师必须要重视物理实验教学，并将物理实验教学从传统的实验教学模式中挣脱出来，依据新课程理念下物理实验“三维教学目标”，尊重学生的主体地位，实施多样化的自主探究教学模式，不断提升初中物理实验教学的有效性。

贵州省毕节市黔西县思源实验学校赵银江 551500

摘要：物理这一自然科学是建立在实验基础之上，其中大多数的物理规律都是可以通过实验进行验证的。尤其是针对初中阶段的学生群体来说，学生具有极强的好奇心，强烈的求知欲望，教师必须要重视物理实验教学，并将物理实验教学从传统的实验教学模式中挣脱出来，依据新课程理念下物理实验“三维教学目标”，尊重学生的主体地位，实施多样化的自主探究教学模式，不断提升初中物理实验教学的有效性。
关键词：初中物理；实验教学；自主探究
引言
初中阶段的物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，对学生来说有一定的学习难度。而物理实验能够有效将抽象的知识形象化，学生若能够认真听讲、思考，就能够通过物理实验提高对知识的理解程度。为了让学生更好地集中注意力，在物理实验教学中更好地掌握知识，物理教师需选择一些有效的实验教学策略，以激发学生的学习热情，提高学生的参与度。

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        一、实践活动，以问题引导学生自主探究
        在新课标背景下，物理教学更加强调让学生进行自主探究，只有让学生成为实验过程中的实践者，才能使物理教学得到有效地开展，发挥学生的主观能动性，促进其学习效率的提升．加之物理实验本身就具有较强的实践性，作为学习动作的实施者，学生也更应该具有较强的独立性和自主性．因此在进行物理实验教学的过程中，必须强调学生的主体角色，让学生对教师提出的问题进行自主探究．
        例如，在学习苏科版初中物理八年级上册《凸透镜成像的规律》过程中教师在进行以问题为导向的实验教学时，要先对学生进行设疑，向学生抛出问题，再让学生带着疑惑对实验进行实践和探索．由于所学的知识内容与我们的生活息息相关，但是又超出了学生的认知范围，教师可以设置一个与学生认知相互冲突的问题，来引起学生的探索欲望．在学习的过程中，如果只通过教师进行示范，并对学生进行实验结果的讲解，往往很难使学生理解产生这种实验现象的原因，也就无法对其原理进行充分了解．因此，教师可以先对其中一个现象进行示范和解释，剩下的现象具体是什么样的则让学生进行自主探究．许多学生对物距小于焦距所成的像常常难以理解，教师也可以设置一些引导性的问题，让学生一步一步对实验现象的原理产生全面的认识，最终找出问题的答案，参透物理实验中的奥妙．这样，不仅可以使学生的动手能力得到锻炼，也能充分培养学生举一反三的能力，使其思维得到有效拓展．
        二、合理借用现代化手段，分析物理实验规律
        初中生对多媒体等现代化教学技术具有较强的兴趣，所以，教师在物理实验教学中应合理应用现代化手段，以此提高学生实验兴趣；应用多媒体技术为学生讲述实验过程、目标及注意事项，以此加强学生感官上的体验与印象，便于实验教学更好开展。同时，教师可以通过有关视频局部放大的功能，针对实验中学生不易发现和理解的实验现象，直观地揭示实验规律，帮助学生理解和记忆。例如：在《探究凸透镜成像的规律》实验教学中，由于实验步骤较多，且过程复杂，所以具有较高难度。为方便学生深入理解这个实验，教师在学生实验结束后利用多媒体技术进行总结。教师通过制作多媒体动画，动态演示火焰与凸透镜不同距离下的成像情况。学生通过多媒体动画，借助三条特殊光线，直观地看到火焰和凸透镜的距离大于2倍焦距时，能够看到倒立缩小的实像；而在1倍焦距与2倍焦距间时，就能看到倒立放大的实像；在2倍焦距时，能够看到倒立等大的像；在1倍焦距时，看到的是两条平行线，不成像；如果不到1倍焦距，看到的就是正立放大的虚像。
        三、以物理现象为线索，开展生活化实验教学
        物理学科和现实生活联系密切。教师要在初中物理实验教学过程中以物理现象为线索，开展生活化实验教学，拉近物理实验和现实生活的距离，让学生在生活化的实验操作过程中发展实验能力，有效培养科学精神和实验素养。以“气体的压强”教学为例。教师可以将生活化的教学方法巧妙渗透到实验课堂教学各环节中，让班级学生说说日常生活中和大气压紧密联系的物理现象。比如，不同形状的塑料挂衣钩可以粘贴在光滑墙壁上；通过吸管可以喝到瓶中的饮料；悬空的塑料管里的水无法流出；在挤压的过程中，钢笔可以吸取瓶中的墨水。教师和不同层次学生共同分析这些常见的物理现象，可以实现物理实验教学和学生实际生活的有机联系。随后，教师可以在讲解课题知识的过程中进行生活化的实验演示，如让学生聆听、观看压瘪易拉罐的过程，进一步感知生活中的大气压。在此基础上，教师可以向学生提供其熟悉的生活化实验器材，如矿泉水瓶、硬纸片、玻璃杯、气球、注射器、弹簧测力计等，并让学生在互动、交流的过程中大胆猜想，自行设计实验方案巧用生活化实验器材验证现实生活中大气压的存在及大气压的大小，从而在创新使用实验器材、改进实验方案的过程中深层次探究相关知识点，解释物理现象和揭示物理规律，培养严谨的科学态度。
        结束语
        总的来说，在初中物理实验教学中，教师要积极引导学生开展“自主探究”实验，这不仅可以充分激发学生的实验兴趣，还可以实现对学生探究意识、自主探究能力的有效培养。另外，在自主探究实验学习中，教师要积极对学生进行指导，满足他们的需求，从而使学生形成良好的自主探究物理实验的思维意识，提高其分析、解决问题的能力。
参考文献
[1]马建.初中物理实验教学中如何培养学生的自主探究能力[J].数理化解题研究,2019(35):64-65.
[2]葛昀.初中物理实验教学中学生自主探究能力的培养[J].知识文库,2019(02):115.
[3]向雄.浅谈初中物理实验探究式教学[J].新智慧,2018(23):61.