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现代视野下大学生教学评价探索

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：冯再兴

[导读] 大学生给出教学评价意见现已成为多数大学教学质量管理的重要手段，但目前由于学生评价观念的偏差，较大地影响了评价的真实性，使得学校领导并没有能够清晰地认识教师。在现代视野下，只有通过调查、统计得出大学生教学评价现状结论，再结合调查结果解决非教学影响问题，得出解决策略并践行，方可根据此获得最佳的教学评价数据，以指定有效的质量管理策略。

内蒙古师范大学冯再兴 011517

摘要：大学生给出教学评价意见现已成为多数大学教学质量管理的重要手段，但目前由于学生评价观念的偏差，较大地影响了评价的真实性，使得学校领导并没有能够清晰地认识教师。在现代视野下，只有通过调查、统计得出大学生教学评价现状结论，再结合调查结果解决非教学影响问题，得出解决策略并践行，方可根据此获得最佳的教学评价数据，以指定有效的质量管理策略。本文通过搜集资料、访谈总结大学生教学评价现状，再基于此分析现代视野下大学生教学评价策略，为大学教学评价提供参考。
关键词：现代视野；大学生教评；教评策略
        一、大学生教学评价现状
        以内蒙古师范大学为例，经过搜集资料和访谈，得到一些关于教学评论的数据，总结如下：
        （一）评价重要性
        （1）学生评教每学期一次，进行网上评教，对每个任课教师都要进行评价，在期末考试之前完成，期限为一个月。
        （2）如学生没有进行评教，将无法查询期末考试成绩，并且取消下学期选修课的选课权。
        （二）评价重视程度
        在对评教的重视程度上，认为重要的学生占35.5%，认为较重要的占39.5%，认为一般的占23.1%，认为无所谓的占2%。同时，周围学生对学校评教制度的态度也是较为重视。由此可见，多数学生都较为重视评教，肯定了现行的学生教学评价制度，并认为学校有必要开展评价活动。
        （三）评价态度
        在评价时间上，21.1%的同学只用1-2分钟来评价教学教师，38.8%的同学用3-4分钟，25.8%的同学用5-6分钟，14.4%的同学会用6分钟以上。部分学生评价态度不太认真，也不重视评价工作的开展，只是匆匆填完评价系统，敷衍了事。
        （四）了解程度
        在总的了解程度上，87.3%的学生都表示非常了解或较了解评价制度，不了解的仅占19.7%。
        （五）评价前指导
        针对评价前的指导，大多数学生都获得了详细或较详细的指导，共占77.9%，还有22.1%的人受到的指导较简单或没有受到指导。
        （六）评价目的
        在对于评价目的的认识上，认为评价的目的是“改进教学”的占66.2%，据大多数，“与教师的职称评定和奖金有关”的占43.5%，“行使个人参与权利”的占35.8%，“践行民主管理理念”的占33.8%，“提高课堂教学质量”的占44.1%，“展现自身价值”的占20.1%，“满足个人好奇心”的占8.4%。

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        二、现代视野下大学生教学评价策略
        （一）明确学生参与教学评价的正确目的
        学生参与教学评价的最终目的是为促进教学管理工作的开展、提高教师的教学质量，在开展学生教学评价的过程中，应当强调活动组织的出发点和主要目的，让学生对本身行为的重要性有明确地认知，从而真实地填报评价系统。学生参与教学评价的出发点和目的都是为了让学校展开有效的教学管理工作、提高教师的教学质量，所以学生在教学评价的的过程中，教学秘书、辅导员应该给学生强调评价的重要性，指导学生在填报时不单根据教师的课堂教学现象来进行评价，也不能只根据教师的课下行为进行评价，综合从教师的教学水平和管理配合度方面考量，给出评价。当学生明确参与教学评价的正确目的后，得到的评价数据更加真实，评价工作的开展才更有价值。
        （二）通过开展主题活动得到更真实的评价
        在学生教学评价中，由于一些学生持不真实的心理，由于与教师课下关系保持得不错，在评价时给教师好评，未从教师教学水平实际出发，或对一些不满意的老师也不愿做出不好的评价……此时高校想获得更真实的教学评价难度较大，可以转变思路，多样化获取教学评价，将“线上获取教学评价”的方式拓展为“开展主题活动获取教学评价”，比如，高校可以开展以“我印象最深刻的有效课堂”、“我心目中的好教师”和“给任课老师的一封信”等为主题的征文活动，可以了解到学生心中对于优秀老师的要求，及受学生欢迎的教师，可以直观地明确学生对教师的态度，可以作为学生评教的一种很好的辅助手段。
        （三）多样化学生的评价方式、鼓励学生参与评价
        学院方面可以设置意见箱，专门为各任课教师开通，学生可以自主进行评价，该意见箱可表达的意见不限，可以指出该任课教师的优缺点或不足之处、以及课堂教学需要改进的地方，对教学工作持不认真的态度、对学生太过严厉这些都可以作为意见投入意见箱，由于学生是教师教学的主要对象，学生能直接品析教学效果，故学生对教师提出意见，得出的意见更能直击核心。同时，意见箱是不记名的，因此学生不必再有被老师知晓而影响其成绩等方面的担忧，可以自由提意见，这一措施主要在于鼓励学生参与评价，给学生更多提意见、评价的方式，更注重学生的主动参与权。
        （四）注重教师之间的互评与自评
        虽然高校更希望通过学生的教学评价来进行教学质量的管理工作，部分学生本身专业知识有限，不能够十分客观地评价教师的教学水准。在不理解教师授课内容的情况下，学生很容易对教师的教学效果理解有偏差，使得出的评价结果不利于高校利用。而高校教师的专业水平却很高，通过同行教师的评价，对于被评教师的授课水平的评价可靠性则会增强。通过结合学生教学评价的结果，科学地对每位教师进行教学水平的综合评估，这样就能更加公正公平对待每位教师，使教师管理工作的开展更加科学。
       （五）可采取社会评价
        社会评价这一方式目前在我国高校还未广泛普及，在不侵犯教师隐私征得教师本人同意情况下，可将教师资料及其授课视频上传至网上，家长、其他高校学生及社会各界人士够可通过观看公开课视频给予该教师评价，通过多种评教方式的结合，高校必然会给予老师更加完善、科学、公正公平的评价。
        三、结束语
        对于大学而言，学生评教制度是了解教师教学，提高教学质量的有利工具，是保证大学教学质量的重要制度。然而却出现了部分教学评价结果失真、部分学生未公正评价，出现教学评价失德现象、最终效果表现“漠然”等问题，严重影响大学进行教学质量管理，不利于大学进步。唯有在现代视野下，根据现状总结改进策略，才能促进教学单位的不断发展，督促教师改进教学。
参考文献
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[3]蒋宇,陈越.大学生课堂教学评价话语权及其提升路径——基于大学治理的视角[J].安顺学院学报,2019,21(04):62-65.