小学数学课堂生活化教学策略徐华春 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学课堂生活化教学策略徐华春

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：徐华春

[导读] 数学作为小学教学阶段重要的教学内容，在小学生的学习生活中占有着关键的位置。在新课程改革的新型教育环境下，教师被要求将小学数学课堂的有效性进一步提升。在小学数学课堂教学的过程中开展生活化教学策略是有效的教学方法。小学生在生活化教学课堂中，对数学知识概念得到了形象具体的理解，有效地提升了小学生的数学能力，从而培养小学生对于数学的学习兴趣。

浙江省兰溪市振兴小学徐华春 321100

摘要：数学作为小学教学阶段重要的教学内容，在小学生的学习生活中占有着关键的位置。在新课程改革的新型教育环境下，教师被要求将小学数学课堂的有效性进一步提升。在小学数学课堂教学的过程中开展生活化教学策略是有效的教学方法。小学生在生活化教学课堂中，对数学知识概念得到了形象具体的理解有效地提升了小学生的数学能力，从而培养小学生对于数学的学习兴趣。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
        引言：
        时代的进步使得教育环境也发生了变革，新课程改革由此出台。在新课改的教学背景下，教师需要将学生的主体地位确定下来，将学生的综合素质发展当作首要的教学目标。因此，在小学数学课堂中开展有效的教学方法成为了数学教学需要思考的问题。生活化教学方法是小学数学教师可以开展的高效教学方法。小学生在生活化教学课堂中发散了自身的数学思维、培养了兴趣、提升了数学能力，教师应当将小学数学课堂中的生活化教学策略重视起来。以下本文便是针对小学数学教学课堂中生活化教学法展开的策略探究。
        一、小学数学课堂的教学现状
        纵观当下大部分的小学数学教学课堂，可以发现教师依据着传统的教学理念为学生开展的数学课堂呈现着单一的教学形式。传统的小学数学教学课堂中教师忽视了学生的主体地位，为学生进行直白地知识传授。然而，数学学科的知识点具有着抽象的特点，对于认识能力普遍较低的小学生来讲数学知识存在着难度。小学生在传统的数学课堂教学中逐渐失去对数学的学习兴趣，从而使小学数学课堂的教学效率大打折扣。因此，小学数学教师应当对传统的数学课堂形式进行创新改革，生活化教学方法可以有效地提升小学数学课堂的教学效率。
        二、创设生活化的教学情境
        小学数学教师在开展数学课堂的过程中，可以通过创设出生活化的教学情境来提升课堂效率和质量。一个良好的生活化教学情境可以激发起学生的学习兴趣，使学生对课堂的注意力更为集中，学生积极自主的学习态度在生活情境中逐渐得到了发展。因此，教师应该注重设计出优质的生活化教学情境。在创设生活化教学情境的过程中小学数学教师需要注重遵循教材课本上的知识点，教师需要基于课本中的内容为学生提炼出学习的重难点。将数学的重难点知识融入生活化的教学情境中后，学生对于抽象的数学知识有了直观具体的理解，学生的综合数学素养得到了发展提升。
        比如，在北师大版本小学二年级上册数学教材中“购物”这一课。小学数学教师在购物这一节课中的教学目标是使学生检测学生对加减法的实际应用能力。因此，教师可以为学生创设出生活化的教学情境，使学生更为直观具体地感受加减法的应用。比如，教师可以为学生创设出超市的生活情境，教师可以演绎超市主人学生是购物者，铅笔橡皮等生活用品可以当作购物物品。教师与学生在课堂中进行了超市购物的情境演绎，学生的学习热情被激起，培养了学生积极自主的学习能力的同时也使得学生的数学应用能力得到了发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、给学生提供动手操作的机会
        在新课程改革营造的新型教学环境下，教师需要将学生视为教学过程中的主体。因此将小学生视为在数学教学课堂中的主体地位确立下来是小学数学教师的职责，通过为学生提供丰富的动手操作机会使小学生的主观能动性得到充分发挥。小学生在切身实践的动手操作环节中对数学知识进行了深度的理解，同时学生的数学应用能力在动手操作过程中得到了发展。小学生有着好奇心旺盛的性格特征，小学生在教师提供的实践教学过程中发散了自身的数学思维和逻辑能力，使小学生完成数学知识至实际生活的转化。
        比如，在北师大版本小学一年级上册数学教材中“位置与顺序”这一课。小学数学教师为了使学生对位置和顺序的概念有着更为深刻的认知可以为学生安排进行教学实践活动。教师可以带领学生到操场中进行活动。教师为学生按小组顺序进行排列，如将学生分成四排五列。然后教师告知学生叫到几排几列的那位学生就要出来为大家进行表演。学生在站队排列的过程中切身实际地参与到了课堂活动中，学生在实践操作的过程中对位置与顺序的数学知识概念有了更为清晰深刻的认知。小学生的数学应用能力得到了培养提升，显著提升了小学数学课堂的教学效率。
        四、运用丰富的生活素材
        数学学科在原理概念上有着较为抽象的特征。并且小学生由于年龄的因素，在对事物的认知上存在着不全面的状况。小学数学教师在对小学生进行数字教学时需要考虑到学生本身的实际学习能力和理解能力。因此小学数学教师需要在数学教学课堂中通过运用生活中的素材来为小学生营造出轻松易懂的教学课堂。小学生对自身的实际生活有着更为丰富的观察和兴趣，教师通过对生活素材的举例使小学生拉近了与数字知识的距离，小学生在学习数学上的主动性得到了充分地发挥，使小学数学课堂效率提升。
        比如，在北师大版本小学二年级下册数学教材中“认识图形”这一课。教师为了使小学生更为形象具体地对图形进行记忆认知，可以通过多媒体课件的教学形式为学生展示生活中可以见到的各式各样的图形如长方形的摩天大厦、圆形的球、正方形的电视机等。学生在直观的视听感受中对抽象的数学图形有了清晰的认知，将数学课堂效率提升。
        五、学用适时结合，拓展生活化数学
        数学学科来源于人们的实际生活，同时数学学科的最终服务走向也是人们的生活。教师应当在教学过程中使学生懂得数学与自身生活的密切联系。因此，教师应当在小学数学课堂教学过程中为学生提供丰富多样的实践机会，使小学生做到学以致用，将生活化数学进一步拓展。教师可以为学生布置课下的实践作业，使学生在完成作业的过程中对数学知识有了进一步的理解体会，在生活化数学的实践过程中巩固优化了学生的数学素养，使小学生的课上课下都得到了全面发展。
        结语：
        总而言之，小学教师为学生开展进行生活化的数学课堂教学，有助于使小学生更好地感受数学知识，为贯彻落实新课改的教学理念做出了有力的保障。
参考文献：
[1]徐远平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].科学咨询,2020,(10).228.
[2]李彩霞.基于生活化的小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询,2020,(7).190.