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浅谈核心素养下的小学语文阅读教学陈仁芳

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：陈仁芳

[导读] 随着新课程教学改革的不断深入进行，各个科目的任课教师也在遵守职业道德素质的前提下，遵守以学生为主体的课堂结构，从而引导学生完成学习角色的转化，在小学语文教学中，教师可以通过将阅读教学与课堂进行有效的结合，以此来培养学生的语文综合素养，在拓宽学生阅读视野的基础上，可以增加学生学习的知识面，通过结合举办读书比赛的方式，也可以激发学生的阅读兴趣，语文学科课程体系所涉及的知识，其综合性是非常强的，学生的各

湖北省公安县麻豪口镇中心学校陈仁芳

【摘要】随着新课程教学改革的不断深入进行，各个科目的任课教师也在遵守职业道德素质的前提下，遵守以学生为主体的课堂结构，从而引导学生完成学习角色的转化，在小学语文教学中，教师可以通过将阅读教学与课堂进行有效的结合，以此来培养学生的语文综合素养，在拓宽学生阅读视野的基础上，可以增加学生学习的知识面，通过结合举办读书比赛的方式，也可以激发学生的阅读兴趣，语文学科课程体系所涉及的知识，其综合性是非常强的，学生的各项学习能力以及各个技能，都可以通过语文课程的学习，从而得到有效的提升，因此，教师就更需重视对学生阅读习惯的培养，有效的提升学生的文学审美素质。
【关键词】小学语文；阅读教学；核心素养；方法策略
        一、小学语文阅读教学存在的问题
        1、教学目标不够明确
        在过去的小学语文阅读教学中，对于阅读教学的目标非常的模糊所以难以对课堂语文閱读教学形成科学的参考，对于语文阅读教学目标的制定，所依赖的原则比较单一，难以实现教学目标应有的效果。此外，在过去的语文阅读教学中，老师对同学们学习兴趣的培养不够重视，在教学方式上效率非常不理想，对于新课改提倡的游戏教学法以及分组教学等方式都没有充分的领会。在这样的背景下，语文阅读的教学在教学目标和教学方法的制定上都存在问题。
        2、教学方式需调整
        在语文阅读教学中，老师所采用的教学方式，对同学们的语文阅读知识能力的培养效果起着直接的影响作用。然而，在当下实际的教学中，语文老师只会机械的按照课本教材的内容进行教学，同学们在语文阅读学习中缺乏学习的积极性，这直接导致了同学们语文阅读能力长期得不到提升的结果。
        二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略分析
        （一）积极鼓励学生大胆提问发言
        在之前传统语文阅读课堂教学过程中，教师一直占据主导位置，导致学生一直处于被动接收知识的状态。这样的方式不仅降低了学生阅读学习效率，也将学生的思维发展进行局限。教师在实际教学过程中的讲解并不能做到面面俱到，也不可能做到分毫不差，而学生的理解并不一定就是不正确的。小学阶段学生有时会根据自身的思维能力及理解方式，对教师提出的问题进行作答。正如上文提出，学生因生活环境、经历存在不同，从自身角度去理解分析定会得出不同的结论。因此，教师应当积极鼓励学生在大胆提问，鼓励学生运用发散性思维方式对文章进行理解掌握。学生通过这样的方式不仅可对自身阅读理解能力进行提升，还能有效增进师生之间的沟通交流。使得学生在阅读过程中深刻体会学习语文知识的乐趣，积极主动地投入到阅读学习中。
        （二）划分语文阅读小组，优势互补
        教师在进行授课时，为了提高学生的独立思考能力，不免要向学生提出问题。而在以往的教学模式中，教师提出问题之后，很快就会有学生举手进行抢答，而在两到三个同学回答完之后，老师便会结束这个问题，进入到下一个学习阶段当中，这种做法只能锻炼到极少部分学生，无法做到所有学生都兼顾。在核心素养导向下的语文阅读教学，则可以根据学生的想法或是学生自身优势把学生划分成不同的语文阅读小组，做到对所有学生的锻炼。

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        例如：根据小学语文课本章节内容的划分，当教师在讲到古诗词这一单元时，可以提前征求学生的意见，询问他们是否有喜欢朗读的，是否有喜欢对古诗词进行短句扩写的等，然后根据学生的意愿，把他们划分成为不同的学习小组，在课堂上进行接力比拼。喜欢朗读的组每个组员可以把古诗词进行接力朗读，喜欢短句扩写的组可以要求每个组内成员对自己喜欢的古诗进行扩写。核心素养导向下的小学语文阅读教学，通过优势互补的方法把学生划分为不同的语文阅读小组，从而弥补了以往的语文教学漏洞，达到对学生的全面兼顾。
        （三）带领学生课外阅读
        在小学语文阅读教学过程中，教师绝对不能仅局限于课内阅读，还得注重课外阅读的开展，以便有效拓展学生的知识面，推动学生更进一步地发展。针对此，教师可以基于教材引导学生进行课外书籍的阅读，为学生推荐合适的书籍，并且给予学生支持与鼓励，在班级中营造一种良好的阅读氛围，为课外阅读教学活动的开展提供助力。
        例如在《草船借箭》这篇文章教学中,教师便可以合理进行拓展延伸,引入《孔明借东风》《三顾茅庐》等章节，带领学生对这些课文进行分析思考，讨论其中的任务。在这一过程中，教师应该给学生留下充足的课余时间，以便有效推动学生的思维发展，最终实现核心素养的培养。通过这种方式，能够很好地加深学生对课文的理解与掌握，而且还能开阔学生的视野，强化他们的阅读能力。
        （四）引导学生多读多看，提升审美鉴赏能力
        审美鉴赏和创造能力是指学生在语文学习中感受到的正确的人生价值观念，并在其影响下逐渐规范和约束自我，促进自身道德品质提升以及正确三观树立的基本意识和能力。然而教材上的知识内容以及课堂上的教学时间都是十分有限的，因而单凭在课堂上教学教材中仅有的数十篇文章是很难实现学生审美鉴赏能力提升的。为此，小学语文教师应在依托教材的基础上，给学生提供并推荐一些拓展性的教学内容让学生学习，让学生在大量优秀文学作品的熏陶下不断提升自身的审美鉴赏能力，使学生的语文综合素养和品质得到有效培养和发展。
        （五）举办趣味活动
        在阅读过程中做笔记，或在阅读完某篇文章后记下自己的感想，是提高阅读效率、巩固阅读收获的一种重要方法。根据书中的内容完成某些趣味创作也可以让学生充分感受阅读的乐趣。教师可以鼓励学生自愿完成读书笔记，并在班级展览，供其他学生欣赏交流，也可采用一些更有趣的方法，如让学生在阅读完课外书籍后绘制一幅画，表现其中的某个章节或某个画面，也可以对全书内容进行映射和总结，然后让学生在班级内展示自己的画作，描述自己画作的内容，分享读书体验;也可以先让学生根据画作和题目猜测书籍内容，激发学生的好奇心，使之获得阅读的动力.趣味活动能够为阅读注入乐趣，使学生在阅读过程中更深入地探究书中的感情，理解其中的精神，同时培养学生的创新思维。
        对小学同学来说，语文阅读教学在语文课程学习中是相对比较重要的一个模块，同时也具有一定的学习难度。为了能够让同学们在阅读教学中更加科学有效的学习，语文老师需要对课堂教学形态和教学方法进行合理的创新，通过合理的教学方案和阅读情景的创设，让同学们对阅读素材加深理解，提升语文素养。
参考文献：
[1]陈国华.核心素养背景下如何加强小学语文阅读教学[J].当代教研论丛，2018
[2]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019
[3]张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（19）.