浅谈小学数学开展小组合作学习的有效途径--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学数学开展小组合作学习的有效途径

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：郑平

[导读] 新课程改革明确的提倡学生之间进行合作式的探究，而小组合作学习作为一种典型探究性学习的教学组织形式，其不仅一定程度上符合课程改革的理念，而且还能够让学生意识到自身和集体的联系，从而在合作学习的过程中提升学生的人际关系和建设其健康的心理。本文主要分别从合理的科学分组，举办数学小组竞赛、培养学生的合作学习能力以及优化学习评价机制，激励学生合作学习等方面分别深入的探究了小组合作学习在小学数学中的开展途径。

纳雍县玉龙坝镇果比小学郑平 553307

摘要：新课程改革明确的提倡学生之间进行合作式的探究，而小组合作学习作为一种典型探究性学习的教学组织形式，其不仅一定程度上符合课程改革的理念，而且还能够让学生意识到自身和集体的联系，从而在合作学习的过程中提升学生的人际关系和建设其健康的心理。本文主要分别从合理的科学分组，举办数学小组竞赛、培养学生的合作学习能力以及优化学习评价机制，激励学生合作学习等方面分别深入的探究了小组合作学习在小学数学中的开展途径。
关键词：小学数学；小组合作；途径
        一、科学分组，举办数学小组竞赛
        基于小组合作的学习模式下，教师一般会把数学水平处于不同层次的学生划分为一组，这种分组的方法，能够一定程度上让学生之间优势互补，强化学生的沟通效果。在数学的课堂之中，由于不同的学生在性格和能力方面有着明显的差异，所以教师要全面的考虑到学生的具体状况，让学生能够发现和学习其他人的优点，在进行分组之前，教师详细的了解所有学生性格特点和数学基础等，然后秉承着“组内同质、组间异质”的原则让学生都能够有所进步。在分组的实践之中，要分别安排组长、记录员等角色，让学生在小组合作中完成自身角色的任务，进行认真的记录、汇报组长、呈给教师，一定程度上让教师可以充分了解学生的学习状况。另外，教师还可以让小组内成员互换角色，从而锻炼学生的综合能力。
        相对来说，数学对学生来说是一门难度较大的学科，数学的学习不能简单的去记忆概念和知识，而且要通过练习的训练去巩固知识。所以在小学数学教学中，不只要在课堂上应用小组合作去分工解决问题，还要在课下时间里组织丰富的小组竞赛活动，通过以小组的形式在比赛中激发学生的竞争意识，从而一定程度上有效提升其数学能力。比如在教学到应用题内容时，对于开始接触这类题型的学生来说，会存在一定的抵触心理，所以教师可以组织丰富的小组竞赛，利用比赛的奖励激发学生参与的欲望，在和小组一起共同合作、比赛的过程中，从而逐渐的培养学生对应用题学习的信心。
        二、培养学生的合作学习能力
        在小学数学之中开展小组合作学习时，经常会出现有一部分学生不擅长合作、缺乏合作的方法和技巧等现象，特别是小学低段的学生，他们一定程度上不具备合作学习所需要的能力和技能。所以教师非常有必要在教学中重视对学生合作学习的培养，从而充分的发挥小组合作学习的真正价值。
        在小学数学之中开展小组合作学习时，小组成员之间出现的突出问题就是不能听取和接纳他人的看法，因此教师需要引导学生仔细的听取其他同学的发言和意见，要挖掘其发表看法中的关键之处，一定程度上提高学生获取信息的能力；同时在听取他人意见后要认真思考，发表自己的真知灼见，从而促进学生处理信息和深刻思考的能力。比如在对25x112进行计算时，可能极大部分的学生都是根据分配律展开的即25x112=25x(100+12）=25x100+25x12=2500+300=2800，可能也有一些同学这样计算25x112=25x(4x28)=25x4x28=2800。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在不同的合作小组进行讨论和评价下，大家产生了如下的意见和看法：（1）第一种计算方法是比较常见的，但在计算时就略微有点复杂；（2）第二种计算方法不常见，但是分解以后明显计算更方便；（3）两种算法都能得到正确的结果，只是运用的定律不同，不同的人可以按照自己的想法自由的选择。可见，通过学习小组之间的合作和讨论，不仅能够了解不同算法所运用的定律，而且在比较之下还找到了最优的解答，一方面有效的锻炼了学生的思维，另一方面也让学生的合作和表达能力得到了提升。
        三、优化学习评价机制，激励学生合作学习
        在课程标准之中明确的提出，教师对学生进行学习评价的过程中，不仅要重视学生对教学内容、知识的领会和把握而且还要有意识的注重学生在学习中情感、态度的发展和成长；需要重视学生有没有熟练的掌握数学知识和技能，但更重要的是要关注学生在数学学习中的变化和进步。教师要一定程度上做到把过程和结果评价进行结合，同时兼具定性和定量的评价方式。
        从小组合作学习的对象来看，不只有教师对学生学习结果的评价，还广泛的涵盖了学生之间的评价、学生对教师教学效果的评价以及每个人对自身的评价。在数学教学中开展小组合作学习时，一定程度上教师可以引导学生之间进行互评，比如在认真、用心倾听他人的意见和发言后，可以先使用规定的统一手势来表达支持或者反对，然后在尽可能的使用正确和顺畅的语言进行评价，这样一方面能够让学生的自信心不受到打击，而且能够在提升学生评价勇气的前提下，一定程度上强化其评价的能力和水平。从小组合作学习评价的性质看其可以分类为鼓励性、延迟性等评价。如果学生在学习小组之中通过共同合作和研究，得到了更加优化的解答方法或者有建设性的结论，教师要抓住这个契机对他们的努力探索的精神进行大肆赞扬；而如果学生在学习小组之中遇到困难而想要退缩时，教师这时就需要用无与伦比的热情去带动他们，用激励的言语和期待的眼神达到让学生重拾信心的目的，从而一定程度上让学生能够在学习小组中继续合作和探讨。
        四、结语
        新课程改革明确的提倡学生之间进行合作式的探究，而小组合作学习作为一种典型探究性学习的教学组织形式，其不仅一定程度上符合课程改革的理念，而且还能够让学生意识到自身和集体的联系，从而在合作学习的过程中提升学生的人际关系和建设其健康的心理。首先教师要对学习小组进行科学的构建，并且要合适的对小组内成员进行角色分工，同时为了一定程度上提高小组内成员的能力，组内的分工和任务可以定期的进行更换或者轮流担任；其次教师非常有必要在教学中重视对学生合作学习的培养从而充分的发挥小组合作学习的真正价值；然后教师在评价过程中，不仅需要重视学生有没有熟练的掌握数学知识和技能，但更重要的是要关注学生在数学学习中的变化和进步，要一定程度上做到把过程和结果评价进行结合，同时兼具定性和定量的评价方式。
参考文献
[1]苏辉凤.小学数学教学中小组合作学习策略研究[J].当代家庭教育,2020,(35):147-148.
[2]许四清.小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界(中旬),2020,(11):76.
[3]朱利.小学数学教学中小组合作学习教学[J].数学大世界(中旬),2020,(11):78.
[4]戴文殷.浅谈如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习[J].考试周刊,2020,(93):59-60.