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中职学生历史学科核心素养培养路径探索

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：覃君霞

[导读] 2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。2020年1月，教育部职业教育与成人教育司发布《职教中国行动宣言》。在此背景下，2020年初教育部颁布了中等职业学校思想政治、语文、历史三科课程标准，增设了历史课程，填补了我国中等职业教育长期以来有教学大纲无课程标准的空白，具有基础性和战略性意义。

四川省成都市礼仪职业中学覃君霞

摘要：2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。2020年1月教育部职业教育与成人教育司发布《职教中国行动宣言》。在此背景下，2020年初教育部颁布了中等职业学校思想政治、语文、历史三科课程标准，增设了历史课程，填补了我国中等职业教育长期以来有教学大纲无课程标准的空白，具有基础性和战略性意义。如何提升历史学科教学质量，提升学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史核心素养成为当下历史学科教学的重要工作。
关键词：中职教育；历史教学；核心素养；路径探索
        唐太宗曾言：以史为镜，可以知兴替。历史给人经验教训，也给人预示契机，在今天的历史学习中历史的价值不限于此，尤其针对职校学生，它也可以使学生在学习过程中逐渐形成正确的价值观与时空观，加强爱国主义教育等。以下将从四个方面来分享在中职学生历史学科核心素养培养路径探索中的一点个人感悟。
        一、进行中职学生历史学科核心素养培养路径探索的背景
        1.历史课程本身具有培养学生核心素养的先天优势
        历史学是一门研究人类历史进程的学科，是在一-定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。古往今来、国际国内、先贤圣哲、政治经济、科技文化，本身就涵盖家国情怀、时空观念、历史解释等丰富核心素养培养的内容，自然应该成为学生核心素养培养的重要课程。
        2.加强学生历史核心素养培养是国家发展的必然要求
        促进中等职业学校学生进-步了解人类社会发展的基本脉络和优秀文化传统;从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感;培育社会主义核心价值观,进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;培养健全的人格,树立正确的历史观、人生观和价值观，可以为中等职业学校学生未来的学习、工作和生活打下基础。
        3.中职学生历史课程学习现状亟待加强核心素养的培养
        一方面，由于初中阶段的积累，中职学生有了一定量的历史知识积累，但对历史知识、历史概念、历史规律的掌握总体不够深入，对历史课程的学习兴趣也不太浓厚，历史学科核心素养的真实形成与应该有的状况之间存在较大差距。
        二、中职学生学生历史核心素养的内涵界定
        历史学科核心素养，是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。在当前的教育理念指导下，历史核心素养主要包括唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。
        唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论；时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对历史事物进行观察、分析的意识和思维方式；史料实证是运用可信的史料努力探求历史真实及进行历史阐释的态度与方法；历史阐释是进行历史叙述和形成历史认识的能力与方法；家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。
        三、中职学生历史学科学习的现状
        职校生较之初中学生，历史知识有了一定量的积累，但基础知识缺口较大。同时在学习品质方面普遍存在“学习兴趣不浓、学习主动性不强、学习自制力不足”这些特点。
        针对职校学生特点，克服学情中的不利因素、有效利用有利因素，突破历史学科核心素养培养的瓶颈是我们在日常教学工作要不断探索的事情。

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        四、中职学生历史学科核心素养培养路径的思考
        （一）立足课堂，培养历史学习兴趣
        课堂是主阵地，兴趣是最好的老师。孔子说“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”对于广大职教学子，激发他们学习的积极性，是走出当前职校历史教学困境的契机，也是培养中职生历史核心素养的原点。立足课堂，我们可以从以下几个方面做出努力：
        一是尊重学生原本的学习基础：不因为学生初中历史基础的薄弱而看轻学生；二是保护学生点滴的学习热情：学生每主动回答一次问题，每积极参与一次活动，每认真完成一次作业，每考试略有进步，都给予学生明确的肯定和鼓励；三是运用“四好”原则激发学生学习的点滴兴趣：把教学的内容选择好；把教学的环节设计好，把教学的资源运用好，把教学的活动开展好！
        （二）创设情境，提升历史理解能力
       历史是一门人文社科，它具有形象性，我们可以让学生在一个个情境中设身处地，加深对知识的理解，进而落实学生核心素养的培养。
       比如，以秦朝建立这一课为例，我们可以先以“如果你刚刚从诸侯争霸、群雄角逐的乱世中脱身，好不容易建立起大一统王朝，你会怎样管理你的王朝？分封制你还会继续使用吗？”这样的问题激疑。这种小情境问题的思索，必然激发学生对这段历史的勃勃兴致，让历史的各种精彩的点滴在思辨中串连成线，升华为面，培养学生对历史事件的思辨能力，培养以史为鉴、以史知今的核心素养。
        （三）坚持学做并举，形成历史学科能力
        历史虽然不是技能课，但它其实也是一门可以在做中学的科目。同样可以运用手脑结合、眼耳并用、讲演结合等方式来进行学习。
        例如可以让学生选取一个历史时间或者一个历史主题来制作一份手抄报，或者描画一个特定时期的历史形势地图，或者演讲他（她）最感兴趣的人与事；或者观看历史题材的电影后，考虑情节设计是否恰当，道具服化是否合理等。调动学生更多学习感官的参与，培养学生学以致用的能力。
        （四）挖掘地方历史文化元素，培养家园情怀
        在教学中充分融入地方历史文化元素。除带学生参观当地博物馆、历史遗迹外比如在讲汉朝的文化成就《汉赋》的时候，成都的老师可以把司马相如与卓文君“当垆卖酒”的故事穿插进来；比如讲宋朝历史的时候，开封的教师可以先带学生游游“清明上河园”；比如讲唐朝历史的时候，西安的老师可以让学生先模拟表演“唐太宗纳谏”的情景剧。这些方式增加了学生对地方历史文化的喜爱，也增强了对中国文化的自信，可以培养学生的家国情怀。
        通过这些方法，让历史知识真正贴近生活、贴近实际，不再是学生触及不到的空中楼阁，让学生对历史知识的理解不断加深，历史学科的核心素养真正形成。
【参考文献】
[1]孙若霞.浅谈中职校历史教学中学生核心素养的培养[J].现代职业教育,2020(34):186-187。
[2]吴小燕,王敏.基于核心素养导向的中职历史多元化教学方式的探究[J].教师,2020(20):61-62。
[3]程秋霞.基于中职历史核心素养的教学探究[J].教育教学论坛,2020(21):350-351.
[4]孙承信.中职学校《中国历史》教学与学生核心素养的培养[J].华夏教师,2018(20):46-47。
[5]中等职业学校历史课程标准（2020年版）高等教育出版社出版，中华人民共和国教育部制定。