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基于绘本的小学语文阅读教学探究王雪娟

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：王雪娟

[导读] 语文是一门基础性学科，阅读是其重要内容，所以语文教师必须采用较为合理的方法提升阅读课堂的教学效率。在语文教学中，教师应用绘本进行教学，能够在一定程度上保障阅读教学效果和学生的学习质量。

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摘要：语文是一门基础性学科，阅读是其重要内容所以语文教师必须采用较为合理的方法提升阅读课堂的教学效率。在语文教学中，教师应用绘本进行教学，能够在一定程度上保障阅读教学效果和学生的学习质量。
关键词：绘本；小学语文；阅读教学
        引言
        绘本是一种以大量生动鲜活的图片来辅助学生阅读的一种材料，它以少量的文字描述引导学生学知识。绘本既可以提升学生的阅读兴趣，又可以引导学生在阅读的过程中思考。所以，小学阅读教学可以通过绘本来辅助提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
        一、引入绘本故事，展开阅读教学
        在小学语文阅读教学中，可以将各种绘本故事带入课堂，根据教材课文的要求，结合课文共同展开阅读教学，一方面能够增强阅读兴趣，另一方面能够帮助学生深入地理解课文，从而有利于提升教学效果。
        比如，在教学《慈母情深》时，该篇课文讲述作者母亲为作者买书的感人故事，教师可以引入《我妈妈》绘本故事，因为该故事讲述母亲的两面性，这与课文的内容较为相似，同样表述母爱的伟大，所以可以利用该绘本故事展开阅读教学。
        首先，在讲解课文之前，可以询问学生：“同学们请问你们有没有注意过母亲对你的爱呢？”这会引起学生的思考，教师继续说：“请你们说一说，你记忆中最深刻的妈妈为你做的事是什么呢？”有的学生说：“我妈妈给我买最喜欢的变形金刚！”有的学生说：“我妈妈为我睡觉时盖被子！”教师说：“那么，当妈妈为你们做事的时候，你们心里是什么感受呢？开不开心呢？”学生会说：“非常开心！”教师继续说：“现在让我们进入课文，看看作者的妈妈为她做什么令她感动的事情了吧！”引起学生的阅读兴趣。
        然后，由教师带领学生共同阅读课文，让学生在阅读的过程中，圈出不认识的生字，如攥、碌、陷等，教师依次地讲解生字的拼音、释义，让学生划出文中描述作者母亲外貌、神情、动作的语句，对学生说：“同学们，请你们根据作者描述母亲外貌、神情、动作的语句，想一想作者当时的心情是什么？能够表达什么情感呢？”这会帮助学生更深入地理解课文。
        再者，教师说：“同学们，今天老师给你们看个关于妈妈的故事，看看你们的妈妈是不是一样呢？”随后在多媒体屏幕上，给学生展示《我妈妈》的绘本故事，让学生跟随着插图看故事，如“我妈妈是个手艺特好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员……”让学生边看故事边思考问题，如“为什么作者说自己的妈妈是个大厨师，还是个杂技演员呢？”随后教师会抽选若干学生，让每个学生回答1幅插图对应的问题，这会帮助学生加深对“母亲”的两面性的了解。

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        最后，在提问完毕后，对学生说：“同学们，请你们思考一下，刚才我们看到的《我妈妈》的故事，和课文中的‘妈妈’一样吗？为什么？”让学生再读课文，找出课文中的“母亲”形象的两面性如“一面省吃俭用、分毫必争，另一方面慷慨解囊，为我买书”，教师继续说：“同学们，请你们思考下课文中的‘母亲’的两面性，能够体现出什么情感呢？对作者有什么影响呢？”这会与课文的结尾段落相呼应，让学生能够理解无私奉献的母爱精神。
        二、联系实际生活感悟绘本教学精彩
        小学生的抽象思维能力比较差，教师在给学生讲解知识的过程中，需要结合实际生活。这样不仅能加深学生对知识的理解，还能让学生在实际生活中学有所用。比如，一年级新生在刚入学时存在很多生活习惯问题，家长苦于无法正确引导，教师就可以借助绘本《大卫，不可以》来进行指导。绘本里展示的生活场景，是孩子日常生活中正在或者曾经经历过的，孩子在学习中很容易产生共鸣，进而得到正确的指导。具体教学活动中，改变过去教师讲、学生听的被动学习模式，教师从学生的兴趣点入手，以学生的自主阅读导入，先让学生说说自己喜欢哪一个场景，让学生掌握主动权。学生在轮流说出自己喜欢的场景的过程中，自然就把书的大概内容了解清楚了。学生学得轻松，教师也教得轻松。教师适时提出问题，让学生带着问题，边观看边思考，让学生懂得为什么说“大卫，不可以”，并进一步联系自身生活实际，体会到妈妈对自己的关心与照顾，改正不良习惯。正确运用绘本不仅提高了阅读的效率，更充分发挥了绘本的教育功能。
        三、完善绘本阅读评价，帮助学生养成良好的绘本阅读习惯
        在绘本阅读的教学过程中，教师不仅要关注学生的阅读结果和阅读过程，还要对整个阅读过程进行有效评价，借助科学的阅读评价，提升阅读教学的有效性。具体来说，首先，在完善绘本阅读教学评价时，教师应发挥自身的引导价值，分别从教师和学生两个角度进行评价。其次，在进行绘本阅读评价时，教师不仅要使学生在阅读中掌握语文知识，还要在阅读过程中培养学生的语文素养，包括想象力、阅读习惯等，引导学生在有效的绘本阅读评价中，逐渐养成良好的绘本阅读习惯。最后，教师对学生评价要兼顾知识与情感，将学生的阅读行为、阅读态度、阅读习惯等纳入评价体系，这样才能够更好地发挥绘本教学的价值，增强学生的主动性，帮助学生养成阅读绘本的习惯，提高学生的语文知识水平，促进学生全面发展。
        结束语
        在小学绘本阅读教学中，教师应不断完善和创新教学方法，以激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地参与绘本阅读，从而提高学生的阅读能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]任婷婷.基于绘本的小学语文阅读教学思考[J].天天爱科学(教育前沿),2020(05):19.
[2]李昭婷.浅谈小学语文绘本阅读教学的实践和思考[J].中华少年,2019(34):71+81.
[3]欧国明.基于绘本阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文,2018(07):148+150.