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浅谈幼儿多元表征能力的培养策略

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：刘珊

[导读] 幼儿的表征能力是幼儿对于外界事物的求知欲、好奇心、探索心理所想表达出来的一种适合幼儿的表达方式，其包含了幼儿的观点、认知和理解，以通过画画、符号、言语、神态动作等形式来展现。因此本文以分析幼儿多元表征能力培养对于幼儿成长的重要性，对幼儿表征能力展开探索和研究，从而推出能够让表征能力更好发展的培养策略。

江苏省扬州市明月幼儿园刘珊 225000

摘要：幼儿的表征能力是幼儿对于外界事物的求知欲、好奇心、探索心理所想表达出来的一种适合幼儿的表达方式，其包含了幼儿的观点、认知和理解，以通过画画、符号、言语、神态动作等形式来展现。因此本文以分析幼儿多元表征能力培养对于幼儿成长的重要性，对幼儿表征能力展开探索和研究从而推出能够让表征能力更好发展的培养策略。
关键词：表征能力、幼儿教育、表征形式、表征行为
        前言：
        因为幼儿年纪小对于外界事物认知和理解能力弱，像语言组织能力和表达方式还未成形，因此在幼儿园课堂教学过程中，幼儿的‘表征能力’是幼儿最能表现自己的一种方式。因此在幼儿园教学过程中，教师要重视幼儿的多元表征能力培养，让幼儿将表征能力运用至学习和生活中，实现幼儿的基本表达能力、理解能力和思维意识的初步形成。
        一、解读幼儿图像和符号语言，分析幼儿表征特点
        无论是幼儿教师或家长，都不能以成年人的视角去看待幼儿的表征能力展现，要贴近于幼儿的角度去观察幼儿的表征能力，通过解读幼儿图像和符号语言，来分析幼儿的表征特点来了解幼儿的内心。幼儿的表征特点是幼儿对外展现表达的一种方式，是具有多元化的，根据不同的图像和符号语言也是具有不同的意思。家长和教师都不能过多的去干扰，也不能以大人的身份和视野对幼儿进行指导，更不能对幼儿的表征对象进行评说或是夸奖，无论能否理解幼儿的图像或符号语言，都要有耐心的观看倾听，要让幼儿主动自主的表达出自己内心真实想法和观点，同时无论幼儿说的对不对都要给予鼓励和认可。不能掺杂到幼儿的表征过程中，要适宜的引导幼儿自主的进行表征能力展现，从而实现幼儿通过表征来增强自身的理解能力、认知能力，从而总结不同的经验，进一步的拓展实现多元化表征能力帮助幼儿学习和成长。
        家长或教师应注重幼儿表征能力的展现，通过解读幼儿图像和符号语言，了解幼儿的内心。比如幼儿画了一幅全家福的画，虽然画上的人物、背景、色彩、画工都非常差，但教师绝不能以批评的形式去培养学生的画画技能，而是通过这幅画来解读幼儿，如猜测幼儿画全家福的目的，并且在课后积极和幼儿进行沟通，一起来了解这幅画的内容和幼儿的所想表达出来的意思。
        二、支持幼儿多元表征行为，提高幼儿的表征能力
        幼儿的表征能力是多元化的，除了图像和符号语言外，像动作、表情、神态等都是表征能力的一部分，因此作为教师应重视培养幼儿的表征能力，通过灵活多变的方式，引导幼儿多元表征行为，促进幼儿的多元表征能力发展。
        （一）提供丰富表征材料，支持幼儿多元表征行为
        培养幼儿多元表征行为，幼儿教师就应从实际情况入手，首先要支持幼儿多元表征的行为，通过实际课堂教学中为幼儿提供丰富的表征材料，让幼儿的表征能力得到锻炼，从而在不断的经验总结中拓展和提升表征能力。如在幼儿园小班教学中，教师通过多媒体播放一些动画片，“如猫和老鼠、黑猫警长.......”等动画片，并且将动画片里的主要角色图片展示给幼儿看，通过讲故事的方式让幼儿理解故事的发展过程，同时在脑海中有猫和老鼠的一些外貌特征或动作形式。

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然后教师让幼儿自主的对猫和老鼠进行画画，可以根据自己的兴趣爱好去画猫，或者老鼠，或是同时画猫和老鼠。那么在这样的表征材料下，部分幼儿就会画出老鼠大猫小的画面由此可以与幼儿沟通为什么猫小老鼠大呢？幼儿通过语言复述：“猫总想吃老鼠，是大坏蛋，所以把老鼠画大让猫吃不了......”通过这样的表征材料，让幼儿自主的去思考和同情猫和老鼠之间的关系，促使幼儿同情心融入动画中，让幼儿在图画中表现出来。
        除此之外，教师还可以通过一首歌、一个画面、生活中快乐的事情、伤心的事情、最喜欢的人、最讨厌的人等，都可以作为表征材料，让幼儿以不同的表征方式表现出来。
        （二）运用多种有效策略，促进多元表征能力发展
        幼儿的表征能力发展，除了教师要支持幼儿多元表征行为外，还要运用多种有效策略，促进表征能力发展。如通过游戏活动，让幼儿的表征能力得以发展，教师为幼儿讲解‘白雪公主和小矮人’的故事，然后再让幼儿进行角色扮演，尽可能分组进行，让每一位幼儿都能参与至游戏当中，让大家分别扮演小矮人和白雪公主，按照故事里的发展情节推动游戏的进展。然后在游戏过程中，教师引导幼儿展现表征能力，提问幼儿“白雪公主的家会是怎样的呢？小矮人的家又是怎样的呢？白雪公主的家和小矮人的家有什么区别？”这是课后回家的作业，幼儿可以通过画画，或是向教师口述等其他方式向教师回答问题，回答正确的会有奖励那么幼儿就会根据自身的特点寻找一种表征能力来展现。
        比如有的幼儿会选择画出白雪公主的城堡、小矮人低矮的屋子，有的幼儿还会在画中增加一些特点进入，如背景图天上的太阳、月亮、星星，或是地上的草地、动物等。除此之外口述、或是其他方式的表征都能体现出幼儿的表征能力发展，通过想象来选择自己的方式将所想表达的事情表现出来。另外教师还可以通过生活常识普及、友情亲情的认知等方面促进幼儿多元表征能力的发展，要以激励、认可的态度帮助幼儿提升表征能力。
        （三）依据儿童年龄特点，常识运用多种表征形式
        幼儿的表征行为方式是多元的，但因为幼儿的年龄不同，其表征形式也不同。比如小班幼儿年龄小，对于外界事物认知少，思维也正在成型中，因此对小班幼儿的表征形式培养，鼓励幼儿多通过符号语言和图画表现出来，让幼儿能够在动手的过程中在大脑中思索。比如中班幼儿，年纪稍比小班大一点，其认知能力和理解能力也强些，因此教师在图画和符号语言的基础上可以引导幼儿以神态、动作表情和语言的方式展现出来，比如爱父母那么用动作怎么表现出来呢？比如给出一个河流的材料，让幼儿通过多种形式表征。对于大班幼儿的表征能力培养，主要是放在了语言组织上，首先让幼儿通过图画、符号语言，动作等方式表现，从而引导幼儿学会组织语言能力，用嘴巴能够完整的表现出来一件事情，或是自己的想法。总之，幼儿的表征形式是多元的，作为教师和家长都应尊重和注重培养幼儿的多元表征能力，从而促使幼儿综合素质的发展。
        结语：
        作为教师或家长，应注重幼儿的表征能力培养，促进幼儿的多元表征能力发展。促使幼儿通过表征能力发展来拓展认知、理解能力，带动幼儿大脑思考意识，提高幼儿综合素质，引导幼儿茁壮成长。
参考文献：
[1]浙江省教育厅.关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见.浙教学前，〔2017〕107号.
[2]季晨雪.培养幼儿主题表征能力“三策略”[J],《教育学文摘》，2019（03）：293