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小学数学应用题教学策略探讨毛华容

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：毛华容

[导读] 现在老师对于小学数学应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学数学应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学生提高自身解题能力，确保高水平的教学质量。

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摘要：现在老师对于小学数学应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学数学应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学生提高自身解题能力，确保高水平的教学质量。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
        引言
        应用题在小学数学教学过程中占了较大的比重，可以考查学生的综合能力，教师要学会把握教学的重点和难点，针对性地对学生进行教学教育，学会创造新的教学模式，培养学生的逻辑思维能力，将课堂与生活结合起来，让学生发现课本与实际的联系，能够帮助学生更好地理解课本，教会学生主动找到问题和答案，而教师只是起到辅助学生学习的作用。因此，在数学应用题教学过程中的重点应该放在培养逻辑思维和探索精神上。
        一、激发学生对应用题的解题兴趣
        对于小学阶段的数学应用题来说，其大部分题干都是文字形式。但由于小学阶段学生的年龄相对来说比较小，其理解能力等并没有发展成熟，所以在面对一些语言类的应用题时，根本无法清楚理解题意。小学数学教师在对比较难的语言类应用题进行讲解的过程中，就可以把语言类的题干转化为图画供学生进行理解，这样一来不仅学生对于题目的解题兴趣可以有所激发，同时学生在审题过程中也会更容易理解题干含义。
        比如，对于“甲乙工程队分别要对排水管道进行安装，甲队每天可以安装55.5米，而乙队每天可以安装46.6米，甲乙两队连续工作五天以后顺利完成了安装任务。问这条排水管道的总长为多少米？”这一问题，大部分学生在对题目阅读完毕以后，基本上都会感觉到迷茫，甚至一部分学生根本不知道该怎样计算。基于此数学教师就可以利用画图的形式把题干展现在学生面前，比如，甲的安装数量用直线代替，乙的安装数量用曲线代替，最后两条线加在一起的总长就是排水管道的总长。这样一来学生就可以更为容易的理解题目，同时其解题效率也会有所提升。如果教师可以多利用画图形式表现应用题题目的大体含义，那么学生对于应用题的解答兴趣就可以得到明显提升。
        二、培养学生一题多解的解题能力
        发散性思维对提高学生解题能力具有重要的作用，在数学应用题中存在大量一题多解的题目，这类题目对培养学生发散性思维具有重要的意义。因此在教学中不要满足于学生会解题，能解对题，而是要引导学生学会一题多解，帮助学生养成一个变相思维的习惯，即换个方向思考问题，从而培养学生的数学发散性思维。

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        例如：“小明和小红两家相距60千米，小明和小红约好同时从家里出发，1.5小时之后两人相遇，其中小明每小时走25千米，问小红每小时走多少千米”这道应用题，在学习用方程解答实际问题时，学生的惯性思维都是采用方程的形式来作答，设小红每小时走x千米，则列式为25×1.5+1.5x=60，解得x=15（千米）。此时我引导学生是否还有其他的解法？并让学生进行自主思考解答或者小组讨论，学生再思考又给出了不用方程的解法:60-25×1.5=22.5（千米）,22.5÷1.5=15（千米）。通过长时间的引导学生逐渐养成了变相思维的习惯，在解决应用题上习惯性换个方向思考问题，学生的思维能力和解题能力得到有效提升。
        三、开展专题训练，弥补学生薄弱环节
        教师应实现开展专题训练工作来促进小学高年级数学应用题有效教学，要想实现让学生形成专业解题能力，要落实通过各种实践来实现，但是并不是要求教师采用“题海战术”来达到稳固学生解题能力的效果，而是合理进行专题训练，让学生科学规划练习时间，通过有限的练习来弥补自身存在的薄弱环节，提升解题能力。而作为一名合格的教师，要善于归纳总结学生在解答应用题中存在的各种问题和易错题并以专题训练的形式来让学生进行针对性的训练，像在班级中教师发现部分学生的审题能力有待提升，那么则可以采用以生活实例为基础的应用题，为学生开展专题训练，这一应用题解答过程难度系数相对较低，但是在题干中包括的信息较多，需要学生认真分析题干来提取有效信息。而在对计算能力有待提升的学生进行教学时，教师则要合理选择计算量较大以及计算手段多样化的题目，提供给学生们进行专项训练，实现在这一训练过程中让学生从多角度系统研究分析数量之间存在的计算关系。除此之外，教师要让学生全面掌握各种系统专业的解题手段，在小学数学教学工作中应用题的数量是具有多样化的，但是大部分的数学题目都能实现转化归纳，采用数学思想方法进行处理，像数形结合等，所以教师应注重在应用题教学工作中合理渗透数学思想方法来帮助学生以便捷的手段处理问题，并学会举一反三以及一题多解。
        结束语
        数学是对逻辑思维能力要求较高的一门学科，其中所包含的知识众多，并且大部分有着抽象化的特点，增加了学习难度。为了帮助小学生有效地解决应用题，掌握相关的知识点，教师在教学的过程中要进行思路引导，并通过多种方式来解题。通过加强与实际生活的联系激发学生兴趣，帮助小学生解决应用题难题，促进小学生发展。
参考文献
[1]秦忠秀.小学数学应用题的教学策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:2.
[2]李军霞.小学数学应用题的教学策略及解题技巧[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.
[3]余忠仙.小学数学应用题教学策略探究[J].青少年日记(教育教学研究),2018(12):257.