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没有爱就没有教育林银清

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：林银清

[导读] 创新转化策略是提高小学英语后进生转化率、英语教学及班级管理水平的重要措施，也对小学生英语核心素养、心理健康及综合能力等产生了深远影响。本文分析小学英语后进生产生的原因，并在结合小学班级管理现状及小学生身心发育规律的基础上，提出一些兼具创新性与可操作性的建议来提高了其实践转化效果。

广东省梅州市平远县东石中心小学林银清

摘要：创新转化策略是提高小学英语后进生转化率、英语教学及班级管理水平的重要措施也对小学生英语核心素养、心理健康及综合能力等产生了深远影响。本文分析小学英语后进生产生的原因，并在结合小学班级管理现状及小学生身心发育规律的基础上，提出一些兼具创新性与可操作性的建议来提高了其实践转化效果。
关键词：小学英语；后进生；转化；认识；实践；
        传统小学英语后进生转化模式以批评教育与习题训练为主，过于强调小学生英语考试成绩的提升，而忽略小学生英语思维品质的培养与个性的发扬，打击了小学生英语学习的自信心容易让英语后进生产生厌倦或自暴自弃的心理，因此，老师应在分析小学生英语成绩及纪律行为习惯较差的主观及客观原因的基础上，从班级管理、课后辅导、学习氛围等层面来创新英语后进生转化模式，引导小学生形成科学合理的英语学习发展观，提高小学生英语自主学习与创新发展能力。
        一、概括小学英语后进生产生的原因
        1、小学生自身因素。许多小学生并没有认识的学习英语知识的重要性，坚持英语无用论，也就是说这些小学生英语学习内动力较弱，课堂上不认真听讲，敷衍甚至拒绝完成老师布置的课后作业，造成了其英语学习效率的下降。还有一些小学生自身英语基础知识并不扎实，英语知识断层现象严重，无法理解老师讲解的英语知识，强化了小学生英语学习的挫败感与自卑感。另外，还有一些小学生英语学习方法不恰当，英语学习效率较低。
        2、学校因素。部分学校以成绩作为考核老师教学能力与职业素养的唯一标准，甚至将其与老师绩效考核结果、薪酬待遇等关联起来，无形之中加重了老师对提高小学生英语考试成绩的执念。还有一些老师习惯采用讲述式、提问式及抄写背诵式等教学方法，经常用简洁专业的语言来讲解英语单词与语法，利用提问的方式来检查小学生英语单词与语法掌握情况，给小学生布置大量的课后抄写作业，这些都容易引起小学生对英语学习的厌倦情绪。另外，还有一些老师在多次辅导之后发现英语后进生的英语成绩依旧很差，慢慢的就失去了耐心，经常会因情绪失控而对英语后进生冷嘲热讽，造成了师生关系的冷淡与疏远。
        二、小学后进生的转化策略
        1、关爱后进生。针对很多后进生自卑敏感的性感，老师更给予更多的关心与爱护，经常与后进生交谈生活、人生及梦想等相关的事情，深入了解后进生的生活及学习情况，帮助后进生解决生活及学习上的困难，让后进生知道老师并没有放弃他们，依旧十分关心他们，强化后进生被重视的感觉，从而感化后进生，引导后进生形成科学学习的人生价值观，促使后进生端正英语学习态度，认真听课及完成课后作业，扩大了其对后进生学习效率与效果的积极促进作用。

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例如，有的后进生因父母离异或父母经常吵架而变的敏感孤僻，不愿意回答老师课堂上提出的问题，还有一些后进生因父母忽视或骄纵而形成不良学习习惯，经常迟到或逃课，此时，老师通过促膝长谈来引导后进生正视父母离婚的事情及客观分析父母离婚的原因，让后进生明确虽然父母不住在一起了，但是其对孩子的爱从未改变的事实，引导后进生从不同的角度来看待周围的人与事，让其明白学习的愿意及对未来生活的影响，引导其主动参加英语教学活动，进而帮助其养成良好的学习生活习惯。
        2、加强班级管理。老师经常组织开展不同主题与类型的集体活动，与班级内所有小学生共同探讨活动的主题、环节、规则及准备，让后进生真正参与到班级集体活动中，增强后进生的成就感与存在感。老师通过认真观察后进生在集体活动中的行为表现来科学评价后进生的综合素质，发现后进生的优点，并表扬后进生的优点。同时，老师根据后进生实际情况来让其承担不同的职责，比如，老师让英语后进生担任英语小组组长及英语课代表，这即是对后进生综合能力的肯定，也是对其的激励与督促，促使后进生将其责任感与成就感转化为主动学习英语知识的内动力。老师也可以让经常违反课堂纪律的后进生担任纪律委员，在促使其以身作则的基础上，也让其明白维护班级课堂纪律的难度及重要性，促使其转变对课堂纪律的轻视心理，带头遵守课堂纪律，引导其主动配合老师及其他纪律委员来构建静谧温馨的学习环境，从而提高了班级管理水平及班级资源的有效利用率[1]。
        3、调整后进生座次。部分老师会根据小学生考试总成绩来调整小学生座次，大多习成绩较好的小学生的座位比较靠前，而学习成绩较差的小学生的座位则比较靠后或靠边，无形之中给小学生形成坐在教室最后一排的小学生是差生的观念，伤害了小学生的自尊心，更容易让小学生产生自暴自弃或自我放纵的心理。老师应转变座次调整标准与频率，既可以根据小学生的身高及小组划分结果来调整座次，小学生每隔两周便调换一次座位，让后进生与优等生交叉而坐，发挥优等生的示范带头及帮助作用。另外，老师还应经常让后进生回答问题，促使其集中课堂学习注意力，从而提高课堂学习效率[2]。
        4、加强后进生辅导。老师应从降低学习要求、增加课堂提问频率、课后辅导、成立学习小组等途径来提高后进生学习成绩，其中老师应根据后进生以往学习成绩、学习习惯及课后作业完成情况来制定难易度适当的学习目标，不要设置难度较大或无法实现的学习目标，通过让后进生完成多次学习目标来增钱其英语学习的自信心，激发其学习英语的欲望。老师设置一些简单有趣的问题来让后进生回答，给予后进生更多展示自我的机会与平台，运用提示类语言来引导后进生寻找到问题答案，锻炼后进生英语思维能力。老师每天早上或中午给后进生讲解英语基础知识，解决后进生英语知识与能力断层问题，另外，老师也可以利用课外辅导时间来帮助后进生预习或复习课堂知识，实现后进生英语能力的逐步提升[3]。
        结论：正视传统小学英语后进生转化模式的弊端，用爱心来感化后进生，用耐心来帮助后进生提升学习效果，通过加强班级管理来为后进生创设更加轻松的学习成长环境从而实现后进生综合素质及小学英语教育水平的共同提升。
参考文献：
[1]钟柳兴. 爱心浇灌,静待花开——浅谈转化后进生的点滴体会[J]. 好家长, 2017, 000(031):191-191.
[2]唐敏. 静默花开——浅谈后进生的教育转化问题[J]. 小学生(多元智能大王), 2017(1).
[3]何陵江. 真情融化壁垒爱心点亮心灯——关于后进生的转化工作的思考[J]. 教育, 2016, 000(003):00030-00030.