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利用思维导图解决小学数学中问题的思考

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：胡素萍

[导读] 思维导图是一种生动直观的思维工具，利用文字、图画、符号等元素对知识结构进行直观呈现，能够给学生的问题思考以及知识学习提供框架引导，降低学生思考难度，促进学生数学学习能力的发展。怎样让思维导图服务于小学数学教学，给学生思维能力和学习能力的发展提供强有力的帮助，是当前阶段教师需要积极探讨和解决的问题。小学数学教师要认识到思维导图的重要性，充分挖掘思维导图的功能，促进学生多元学习能力的发展。

四川射洪市第二小学校胡素萍

【摘要】思维导图是一种生动直观的思维工具，利用文字、图画、符号等元素对知识结构进行直观呈现，能够给学生的问题思考以及知识学习提供框架引导，降低学生思考难度，促进学生数学学习能力的发展。怎样让思维导图服务于小学数学教学，给学生思维能力和学习能力的发展提供强有力的帮助，是当前阶段教师需要积极探讨和解决的问题。小学数学教师要认识到思维导图的重要性，充分挖掘思维导图的功能，促进学生多元学习能力的发展。
【关键词】思维导图；小学；数学；应用
        思维导图教学法是新课程改革背景下出现的一种具备创造性的教学策略，与数学教学逻辑性和系统性强的特征相适应，有助于帮助学生构建知识结构和学习体系，同时还可以完善学生的思维能力与归纳能力，促进学习质量和教学成效的同步提升。思维导图工具是备受学生青睐的一种数学学习新策略，能够改变学生枯燥单一的数学学习模式，让学生的思维更具层次性以及系统性。下面将着重就思维导图在小学数学教学中的应用方法进行探讨。
        一、应用思维导图完善知识结构，培养学生自学能力
        新课程标准对小学数学教学改革提出了更高层次的要求，强调教师要把教学侧重点放在发展学生自学能力方面，从根本上贯彻学生的主体地位，将人本管理理念和人本教育思想在数学课堂上进行落实。在这一全新科学理念的引导之下，教师必须运用科学恰当的教学策略来优化学生知识结构，完善学生知识体系，进一步挖掘和拓展教材，引导学生养成严谨乐学的学习态度，在自主学习当中收获更大的成长。在众多的数学学习策略中，思维导图法就符合这样的要求，能够用思维导图的方式系统呈现知识点，让原本抽象复杂的知识内容变成通俗易懂而又科学严谨的知识体系，让学生的自主学习能力更扎实。例如，在教学“一个因数是两位数的乘法”课程时，课程当中包含多元形式的口算与笔算乘法，还包括乘法的实际应用与常见数量关系。假如教师利用讲授式的教学方法逐一讲解知识点的话会耗费很多的教学时间，也会加大学生理解上的难度。对此，教师可以在讲授完基础知识后用思维导图归纳总结，为学生展示一个系统全面的乘法算理体系，让学生掌握自主学习策略。
        二、应用思维导图突破教学难点，发展学生辨析能力
        小学生受到其年龄和思维的影响，在面对数学当中的抽象概念时常常遇到很大的难题，特别是在面对相近知识点时，很容易出现混淆问题。这与学生的问题辨析能力和思维能力比较薄弱有着密切关系，在这样的情况下，如果教师仍然沿用灌输式教学策略的话，更容易加大学生在理解与认知方面的问题，无法获得理想的教学效果，阻碍学生自主认知和辨析能力的发展。为了彻底突破这样的教学难题，教师可选用思维导图开展教学，把学生容易混淆的知识内容组合起来，设计到一个体系化的思维导图当中，运用图文并茂的呈现方法，帮助学生突破概念理解上的难点，让学生的辨析能力和认知能力得到有效发展。

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例如，在教学认识多边形时，由于一节课程上包含了很多四边形的概念，而这些概念在理解上具有一定的抽象性，所以为了让学生学会辨析长方形、正方形、平行四边形、梯形等常见的四边形，教师可以通过设计思维导图的方式为学生展示各个图形间存在的关联，帮助学生理解四边形的概念，避免出现概念理解上的混淆问题。为了加深学生的记忆，教师还可以鼓励学生结合自己的理解自主设计思维导图，给学生提供创新发展的空间，锻炼学生的综合能力。
        三、应用思维导图改变复习方法，锻炼学生归纳能力
        单元复习是帮助学生巩固已学知识，形成完整知识体系的一个重要环节和数学学习过程，在提升教学质量和丰富学生学习成果方面发挥着重要作用。单元复习能够锻炼学生的归纳总结能力，同时也能够促进学生知识体系的建立，引导学生将课上所学理论应用到处理实际问题上，在理实结合当中获得更大的发展。复习课程相对来说枯燥乏味，假如不能够选取有效方法克服学生的消极心理，会制约学生归纳能力和知识巩固能力的进步。思维导图给学生的单元复习提供了一个创新思路，在巩固学生单元知识和提高学生全局意识方面发挥了重要作用。
        （一）准确把握数学学习目标?
　　    学生能否有效把握数学知识结构会直接影响到他们的学习过程，教师要尽量简化数学教学过程，确保学生能够更好地把握数学知识，这才能够更好地将数学教学内容与教学标准进行关联，真正推动学生对数学的理解和认识。例如教師在几何图形的教学过程中，教师要在平行四边形、圆与题型的基础上借助思维导图进行拓展，帮助学生进一步了解扇形知识，使学生能够认识更多的几何图形，更加有效地完成几何教学，有效达到并实现数学学习目标。
　　    （二）深入构建数学知识体系?
        教师在对小学数学教材进行解读时既要准确把握教材内容及教材应用方向，同时也要将教材与教学目标进行准确关联，进而实现数学知识的精细解读，帮助学生更好地完成知识学习。例如在几何图形教学中，教师首先要带领学生认清图形大小、形状及其主要特征，随后凭借学生对知识的了解和把握完成各种图形分析，深入探究长方形、球、圆柱等不同几何图形模型。在这个认知过程中，平面图形是立体图形的认知基础，教师要将这些知识进行全面的关联与重构，同时将不同知识内容的共同点进行解读与联系，确保学生能够全面把握几何知识内容。
        考虑到当前阶段学生的学习特点和身心发展特征，通过将思维导图应用到数学教学中能够在极大程度上弥补学生在抽象思维能力方面存在的缺陷与不足，激励学生的好奇心以及求知欲，发展学生的思维能力以及自学能力，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。现如今思维导图已经成为学生数学学习中必不可少的工具，更应该得到教师的关注，通过挖掘和利用思维导图功能助力学生数学综合素养的培养。
【参考文献】
[1]刘培培.小学数学如何开展参与式教学[J].内蒙古教育，2015（03）.
[2]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小学电教，2018（Z2）.