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如何提高作文评改质量

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：陈国容

[导读] 作文评改，是作文教学的一个重要环节。如何提高作文评改的质量，以达到调动学生作文的积极性呢？本文指出，首先教师须有高度的责任心和良好的写作素养；第二应掌握热情鼓励、引导自主评改的评改原则；第三是运用行之有效的评改方法。

广东广州花都区新雅街东塘小学陈国容 510800

[内容提要] 作文评改，是作文教学的一个重要环节。如何提高作文评改的质量，以达到调动学生作文的积极性呢？本文指出，首先教师须有高度的责任心和良好的写作素养；第二应掌握热情鼓励、引导自主评改的评改原则；第三是运用行之有效的评改方法。
[关键词] 作文；评改；鼓励；自主；质量
        作文评改是作文教学的重要环节，包括作文批改和作文讲评两个具体步骤，其根本目的是引导学生认识自己作文的优缺点，领会应该这样写。因此，作文评改是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己作文效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
        一、提高作文评改质量对教师提出的要求
        作文评改是一项非常繁重的工作。学生一次作文，教师就要评改几十篇作文,工作量是可想而知的，语文教师如果没有满腔热情和高度的责任感，以及吃苦耐劳的精神，作文评改质量是不可能提高的。就是说，教师的高度责任感，是提高作文评改质量的第一要素。
此外，还需要教师具有一定的写作素质。我们常说，要给学生“一杯水”，教师得先拥有“一桶水”。这“桶水”便是教学工作对教师的知识量提出的要求，其次要求教师具有一定的写作能力。
        二、恪守作文评改的原则
        （1）多鼓励少批评原则
        为什么应多鼓励少批评呢？因为学生作文是一个艰苦的劳动过程,也是一个创造性的过程。当他们花出一定的时间和气力写出一篇文章时，一般都是自信十足的，希望得到老师的肯定和好的成绩。教师应该满足他们的愿望，充分理解他们，多一些激励，尤其他们还是年幼的孩子，鼓励能强化他们的上进心。
        （2）学生在评改中的主体性原则
        作文评改的另一个重要原则是充分发挥学生在评改中的主体性。古语云“授之于鱼，不如授之于渔。”教育学家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑解决，学生不就处于主动地位了？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
        为了增强学生的积极性、主动性，使更多的学生愿意投入更多的时间和精力去认真修改，最终展示出各人较高素质的习作，老师应允许学生多次修改或重写，直到自认为满意为止，以使个人的最大潜能得以最佳发挥。做法是老师讲评作文后，学生可根据同学、老师意见再作一次修改，老师根据实际重新打一个等级的分数。凡是有修改的加一个等级的分，如“B”变为“B+”，修改得好的由“B”变为“A”,并在班里公开表扬。这样一来，学生对修改作文就产生了兴趣，不知不觉就养成了认真修改作文的习惯。

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        三、采用有效的评改方法
        1、重点面批
        重点面批，一是指每次评改的内容不是面面俱到，而是着重对某一个问题或几个方面进行批改，重点解决学生作文存在的一两个突出问题，其他的问题略而不管，但错别字和病句一般还是需要勾画出来的。这既可解决必须解决的问题，又能减轻教师案牍之劳苦。重点面批之二是指教师当着所写作文学生的面批改作文，既有笔头的批改，又有口头的交流，师生直接对话，双向交流，批改效果更佳。
        2、学生自主评改
        教师的启发引导，为学生提供了修改的方向，但具体的修改还需要学生自己进行。学生的评改能力不是朝夕可获得的，能力的形成必须通过反复的实践，是在实践中掌握、提高和发现的。同时，等学生有了一定的评改意识和基础以后，教师在课外给学生批改作文时，也要多用符号标明应改的地方、范围、性质通过批语提示修改的方式和思路。不要急于为他们改正，要启发他们积极思考，充分调动他们的主观能动性，让他们采用多种形式修改作文，变“教师评改”为“学生评改”，从而达到“教是为了不教”的目的。
        个别中下生可能对自己的作文无从下手，而且不少学生未能正确评改自己的作文。对此，教师可先组织以小组为单位的学生互相批改作文，一般以四人为一组，可由作文成绩最好的学生担任组长，按照要求做出以下评价（1）看到好的句子或词语用“    ”划出来、（2）对于作文中的错别字要圈出来，而且在原位置上进行改正、（3）看到不通顺的句子或病句用“      ”划出来、（4）在作文的后面指出作文的优点，也要指出需要改进的地方。首先每个同学初改一篇，然后相互轮换批阅，遇上疑难问题或有分歧的意见，展开小组讨论或请教老师求得共识；最后由组长把关，确定每篇作文的批改意见。这样做，实际上每人都批改了四篇作文，并且小组讨论，相互启发，对每个同学的锻炼和帮助都比较大。需要指出的是，教师应当收集全班作文，全面检查一遍，补正错漏，发现优点，总结经验，探索规律，并就批改情况在全班组织一次认真的讲评，以巩固和扩大作文互改成果，提高学生自我修改作文的能力。
        3、讲评后布置作业
作文讲评以后要布置适量的作业，以备交流总结之用。引导学生认真阅读修改后的作文，老师或同学的批改，纠正错别字，修改病句，更改作文题，修改补充写作提纲，写作文后记等。作业分量要适度，以既能加强必要训练，巩固评改成果，又不增加学生过重负担为准。例如“集萃”、“纠错”，把作文中的精彩开头、结尾，用得好的词语、标点、句子等集中起来；把作文的错别字、用词不当、病句、标点误用等病例集中起来。此外还可以请学生把自己的得意之作打印成文，把每次的作文按自己喜欢的方式加以美化，再装到写作成长记录袋里。
        4、经验交流
        教师可定期利用讲评课组织学生交流写作文的经验和体会,既可以由优生或进步显著的学生作重点介绍，也可以由各种层次的学生依次轮流介绍。活动可以围绕本次或本期作文的具体情况谈成败得失，谈得切实具体，不能泛泛而谈。除口头交流之外，还要书面交流，或办优秀习作展览，或出作文心得专柜，还可以制作成美篇，发到家长微信群等供大家欣赏学习，这样就能更好地激励学生。交流经验应当尽量扩大交流面，努力调动全体学生的参与意识，使这种作文教学方式成为学生自我教育、相互启发的重要途经。
        总之，作文评改是语文教学中的一项重要的工作，需要教师和学生共同发挥作用，才能有效地提高作文评改的质量。
参考文献：
1.韦志成主编周庆元著，《语文教学设计》广西教育出版社
2.钟为水著《语文教育通论》上海文化出版社