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探究初中数学优化课堂核心问题设计的策略

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：张国铿

[导读] 数学是一门逻辑性很强的学科，在传统教学模式的教学过程中是以老师传输知识为主要作用，教学过程是一种单的知识输出，学生学习效率低下。为了改善这一问题，需要进行课堂教学优化。初中数学课堂的核心问题主要就是情景问题与互动问题，课堂核心问题的设计需要以学生认知水平为基础，关心数学核心素养，加强师生互动理念。课堂教学在设计核心问题时需要立足于科学的本质，让学生产生疑问；存在思维空间，帮助学生丰富知识积累。

福建省福州市闽侯县第四中学张国铿 350102

摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，在传统教学模式的教学过程中是以老师传输知识为主要作用，教学过程是一种单的知识输出，学生学习效率低下。为了改善这一问题，需要进行课堂教学优化。初中数学课堂的核心问题主要就是情景问题与互动问题，课堂核心问题的设计需要以学生认知水平为基础，关心数学核心素养，加强师生互动理念。课堂教学在设计核心问题时需要立足于科学的本质，让学生产生疑问；存在思维空间，帮助学生丰富知识积累。并且在互动的过程中在学生和老师之间架起一座沟通的桥梁，让数学不在变得干枯乏味。本文在核心素养背景下，阐述初中数学优化课堂核心问题设计的策略。
关键词：初中数学；优化课堂；核心素养；师生互动
        初中数学是基础性的文化课程，但也是极为抽象、概括性的学科。学生们大部分的学习时间是在课堂上，传统的数学课堂教学模式是单一的知识输出型，学生被动接受知识会导致学习效率低下如何让学生们更大程度地学到知识，需要老师进行教学改革优化课堂。有利于培养学生自主思考的能力，激发学生们的学习思维，与此同时也能提高数学教学的有效性。要让学生保持一种高度集中、思维长期处于高速运转的状态之下，老师应该对教学内容与教学模式进行优化改良，将数学知识变得简单化、具体化，运用核心的教学素养来创新课堂模式。
        一、提出问题，构建情景式教学
        对于初中数学知识的讲解，老师需要从数学课本上抽象的、概况的文字中提取通俗易懂的数学知识再以提问的形式引导学生进行思考。构建学生感兴趣的情景模式，促进学生自主学习。长久发展看来，有利于提高学生们的思维能力，改善学习状态，养成自主思考自主学习的良好习惯。当讲解《坐标》章节的知识时，老师可以通过引导学生场景设想来讲述知识点。提问例如：“以教学楼为中心，食堂在教学楼的哪个方位？”“以食堂为中心，操场在食堂的哪个方位？”等问题，借助对实际生活的联想分析，能够让数学知识变得简单易掌握[1]。不仅提高学生对问题思考的兴趣和学习注意力，也能更好地带入书本知识，从而提高老师教学效率，高质量地完成教学任务。
        二、类似问题比较，进行异同分析
        对类似问题行进比较，是更加全面、完整地理解书本中的数学知识。通过问题对比，找出相同点，分析差异点能够提高学生多层次分析问题的能力。在寻找答案之后总结归纳知识点，条理清晰方便记忆，将抽象事物具体化、有条理化。在对比分析的过程中，老师应该经常关注学生们的学习动向，帮助学生多角度、多方面去理解问题，才能多途径地解决问题，让学生们找到问题之间的关联所在。对于钝角三角形、锐角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形的知识点讲解，老师可以引导学生自主完成异同表格分析，将五种三角形类型性质进行比较。它们总称为三角形，内角总和为180°。从角度大小分析，锐角三角形有最大角小于90°的基本特征、钝角三角形有最大角大于90°的基本特征，这是锐角三角形与钝角三角形的主要区别。从特殊三角形分析，等边三角形是特殊的锐角三角形，其所有角都为60°。从对称性角度分析，等腰三角形是对称三角形，只有一条对称线，两角度数相等；等边三角形则有三条对称线，三个角度数相等。

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表格对比的方式对知识点进行归纳总结适用于同类型题目，将知识点条理清晰地呈现出来，帮助学生更好的学习与回忆。
        三、提出导向型问题，引导学生深入思考
        学习数学不仅仅对数学知识的简略认识，而是需要对数学概念、公式等内容进行深入思考并且反复推敲。老师应在课堂上引导学生积极思考问题，让学生们保持一颗探索之心去学习知识和运用知识。而不是粗略地讲述课本内容，抽象、概念化的内容会导致学生丧失学习数学的兴趣，降低学习积极性。因此，课堂上创新教学模式，有利于教会学生正确思考问题，在学习的过程中不断思考探索再运用到实际当中去。对于“找规律”“演算”等多类题型，都适用导向型问题设计，帮助学生深入思考问题[2]。例如：第一个图案中有5颗棋子，第二个图案中有8颗棋子，第三个图案中有11颗棋子，则可推出第四个图案中有14颗棋子第五个图案中有17颗棋子……由此可得出推算公式为5+3（n-1），以此类推。
        导向型问题的设计是老师引导学生积极主动思考问题，由浅至深地构建数学知识模型，在老师一步步地带领下能够更加深入了解和掌握数学规律。这不仅是对数学知识的掌握，更加提高学生思考问题的能力和培养全面思考问题的习惯，在思考中养成探索精神与实践精神。
        四、搭建师生平等互动平台
        老师作为学生学习路上的指明灯，要做到“传道授业解惑”。教育的不断改革改变了传统教学模式：老师单一输出知识，新兴课堂需要老师学生关系平等，让学生成为课堂上的主体地位，老师成为辅助力量。当然没有规矩不成方圆，老师需要维持好课堂秩序，起一定的提点作用，共同营造一个和谐有氛围的学习大环境。老师将课堂发严归还于学生自己，自己动手实践，例如：让学生自己动手计算圆周率Π；给出问题，让学生自主发现生活中的四边形；课堂习题不由老师自顾自的讲述，而是由学生代表讲解，每个学生都有登台表现的机会；对于争议题目或答案，老师需听取学生意见作为参考，才能碰撞出思想的火花。如果通过这种平等关系，学生们有了更多话语权能达到青出于蓝而胜于蓝的效果，则老师的教学反馈得到明显成效，也会让课堂变得生动有趣，帮助学生们有效率地学习数学知识，杜绝机械化传授[3]。
        总结：本篇是对探究初中数学优化课堂核心问题设计策略的论述表达，如何提高学生们的学习效率，培养学习数学的良好习惯，激发学生的学习兴趣，需要对教学课堂进行优化改良。新型的教学课堂增加了学生自主思考的环节、师生平等互动的环节，有利于帮助学生全面地思考问题，更好地构建并完善知识结构框架，也让课堂教学效果事半功倍。老师制定一套适合大部分学生的教学计划，能够更加清晰、完整地了解学生们的学习动向，对跟不上学习节奏的小部分学生制定针对性的教学方案，两套教学方案因材施教，最大程度上调动学生们的学习积极性，不让任何一位学生游离在课堂之外。课堂上老师正确引导学生思考，提高学生数学逻辑思维能力和学习兴趣，将优化课堂的核心内容不断完善并发展。
参考文献：
[1]阙建华;中学数学课堂教学环境的有效性研究[J];教学与管理;2011年03期
[2]杨世联;例题教学中的“变脸”艺术——初中数学课堂有效性教学初探[J];新课程学习(综合);2010年10期
[3]夏宗林;初中数学课堂教学有效性探究[J];文理导航(中旬);2010年07期