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小组合作在高中英语写作分层模式中的应用

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：任长锋臧利娟

[导读] 写作教学在高中英语教学中是占据首位的一个教学侧重点，由于写作教学内容有较强的发散性，所以，应用统一的教学模式开展写作教学很难取得良好的教学效果。这也是分层教学模式得以推进和实施的重要原因。小组合作模式，是通过组别的区分将集中学习的模式转变为针对性较强的合作学习模式的一种创新，其与英语写作课程的教学开展实现融合具有一定的匹配性。

三门峡市外国语高级中学任长锋臧利娟 472000

摘要：写作教学在高中英语教学中是占据首位的一个教学侧重点，由于写作教学内容有较强的发散性，所以，应用统一的教学模式开展写作教学很难取得良好的教学效果。这也是分层教学模式得以推进和实施的重要原因。小组合作模式，是通过组别的区分将集中学习的模式转变为针对性较强的合作学习模式的一种创新，其与英语写作课程的教学开展实现融合具有一定的匹配性。
关键词：高中英语；写作教学；分层模式；小组合作
        引言：
        分层教学的实施中，将不同层次的学生按照水平相近或交叉的方式进行分组，是在教学组织模式上的一种创新，尤其是对于高中英语写作教学的开展而言，合作的模式不仅有利于激发学生的主观学习思维，合作的过程中学生也更容易发现个人独立学习时存在的一些实际问题。因此，小组合作更能体现学生在写作过程的分层模式，增强学生的学习效果。
        一、小组合作教学模式的应用意义分析
        高中阶段的英语写作教学更加强调学生自主完成写作的过程，且对于学生来说，单一的教学模式已无法满足写作教学对学生综合思维能力和实践能力进行锻炼的要求，具体来说，在高中英语的写作教学中应用小组合作，是适应于这一主题中分层教学模式的有效路径。
        （一）提供充足的自主学习空间
        学生的英语写作能力本质上是学生综合学习能力的一种体现，为了取得更好的自主学习效果，英语写作课程的教学开展需要在一定程度上将更多的学习和思考空间留给学生，对于学生来讲，自主的学习空间不仅能够营造相对轻松愉快的氛围，降低学生主观上对写作方面的课程学习的困难感，更有利于激发学生主观上的思维发展，这正是英语写作能力提升所需要具备的一项重要能力[1]。
        （二）弥补独立学习状态下的不足
        分层模式是指针对不同学生的学习能力和学习水平对其进行合理分组，并进一步在具体的教学方式和教学深度的选择上提升合理性，为取得更好的教学效果打下基础。在实施分层教学后，处在同一水平层次的学生能够获得更加具有适宜性的教学指导，在此基础上有了小组合作学习的形式，意味着传统模式下学生独立参与英语写作学习和实践的模式得到了转变和更新，学生在参与学习的过程中有了相互交流、发现问题及解决问题的空间和条件，这是独立学习状态下无法达到的效果。
        二、小组合作在高中英语写作分层教学中的应用分析
        与传统教学模式不同，合作学习模式的组织实施在具体应用实施的环节需要相应的资源条件和客观环境的支持。为了取得更好的应用效果，更需要教师结合高中英语写作教学的实际需求找准应用的切入点。
        （一）在教学内容引入阶段的应用
        写作教学的综合性和难度相对较高，如果教师未能找到有效的切入点在教学开展的初级阶段引发学生的主观学习兴趣，则对于学生来说，进一步的写作课程学习在难度上会更大。

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因此，教师应当在教学内容的引入阶段首先将教学组织形式转变为小组合作形式，并且进一步结合具体的课程教学内容，在课程教学的引入阶段就体现出丰富性，并注意层次的划分。例如，在开展《 Christmas》的课程教学中，教师可以利用学生客观上比较感兴趣的主题内容---圣诞节，在课程教学的开展中引入音乐素材或图片视频等资源，首先为学生营造一个轻松愉快的学习环境，对于写作能力处在基础阶段的学生，教师可以结合课文内容鼓励学生结合个人的圣诞节见闻内容进行扩写训练，在扩写中如果遇到实际问题，小组合作模式能够为学生提供相互学习和相互讨论的空间，而对于学习能力中等以上和实践能力更强的学生，教师可要求学生以圣诞节为主题，独立完成一篇主题写作，其中也可以同步应用一些图片视频资料，可以起到对学生的写作思路进行启发的作用[2]。
        （二）在教学过程中应用
        教学开展的过程中，由于进行了基础阶段的分层，学生在学习相关内容的过程中难度相对就会降低。在此基础上，教师再依托小组合作模式为学生创造一个自主学习的空间，这对于学生来说是锻炼其自主学习能力的重要途径。另外，学生通过针对不同学习侧重点的讨论，其在写作学习中的自主思维能力也能得到提升和优化。例如，在开展课程《Tomorrow’s world》的教学过程中，教师就可以借鉴这篇课文本身在内容上进行发散，在课程教学的组织实施环节鼓励不同学习层次的学生在自主自愿合作的前提下组成不同类型的学习小组，结合这一主题开展写作训练，给学生更大的创作空间，且在分组合作的模式下，学生可以学习和借鉴其他学生在文章组织思路和词汇应用方面的优势和特点，从而为提升个人自身的写作能力，激发思维的灵活性提供帮助[3]。
        （三）在教学评价环节的应用
        写作课程的教学评价环节具备较高的综合性，而且学生自身在参与教学的过程中对于自我学习能力和水平的认知和评价也发挥着重要的作用，只有全面启动教学评价的各个环节和相关人员，才能充分发挥教学评价环节的作用，尤其是在小组合作方法融合应用的背景下，评价环节的影响因素和具体方法会更加复杂多样[4]。具体来说，教学评价环节在分层教学的模式下，针对不同学生的评价标准要进行合理的划分，教师首先应结合具体的写作训练主题以及学生客观上的写作学习能力在评价环节注重客观与公正原则的把握。另外，小组合作的学习模式运用背景下，针对学生的写作能力提升效果的评价工作还应当从实际出发，并适当听取同组学生的评价意见以及学生对自我的写作能力评价结果，确保全方位对不同层次学生的写作能力进行综合性的评价，充分发挥教学效果评价的作用，指导教师在后续的教学目标设定以及教学规划制定的环节中充分进行参考，取得更为有效的评价结果。
        三、结束语
        到了高中阶段，英语写作能力的教学和提升对于教师和学生来讲都具备一定的难度，教师应当立足实际，意识到合作学习模式的应用优势和应用特征，切实掌握合作学习模式的实际组织方法，力求在高中英语写作能力的训练教学中充分发挥出合作教学方法和分层教学模式的优势，最终提升学生的英语写作能力。
参考文献:
[1]蓝春菊."5320"教学模式下的高中英语合作学习在分层教学中的应用策略研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,000(007):18.
[2]邓华慧.小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析[J].发明与创新:职业教育,2020(4):48-48.
[3]彭丽.基于分层教学的高中英语小组合作学习的教学策略[J].人文之友,2018,000(019):226.
[4]白晓娟.从教学实践浅谈非重点高中英语教学提分策略[J].读写算,2019(14).
本论文系三门峡市教育局教育科学规划课题《分层教学模式在高中英语写作教学中的应用研究》的研究成果，课题编号：2020SMXJKS-069