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浅谈小学低年级数学生活化教学的策略张月

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：张月

[导读] 在教育改革的大背景下，如何让学生更加容易接受知识，是教师应该考虑的问题。数学的知识起源于生活，终将回归于生活，教师如何才能让数学生活化，让学生快乐地学习，提升学生学习兴趣，让我们一起来探讨。

德州市德城区第二实验小学张月 253000

摘要：在教育改革的大背景下，如何让学生更加容易接受知识，是教师应该考虑的问题。数学的知识起源于生活，终将回归于生活，教师如何才能让数学生活化，让学生快乐地学习，提升学生学习兴趣，让我们一起来探讨。
关键词：小学低年级数学；生活化；教学策略
        引言
        小学数学是一门具有重要意义的学科，相较于初、高中数学教学而言，它没有复杂的公式和概念，更多的是简单的数学知识与基础运算的教学。在新课程背景下，教师要充分抓住小学数学教学的特点，高度重视教学生活化的重要意义，利用各种教学方法与教学手段对数学课堂进行创新，推进数学教学的生活化。
        一、生活化教学的重要意义和作用
        小学数学教学的生活化是以实践教学为基础的，注重数学知识与现实生活的紧密结合，以此来提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而提升学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。教师在教学过程中可以对数学教学深度挖掘，让学生在学习数学知识的同时将这些知识运用到实际生活中。不仅可以提高学生的学习效率，还可以锻炼他们的生活能力，从而促进他们掌握更多的生活技能，培养他们细心观察生活的习惯促进他们综合素质的全面发展。
        二、小学数学教学现状
        从现阶段小学数学教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题有待解决，这些问题影响着小学数学教学质量和效率的提升。造成这些问题的主要原因就在于，在这个新课程改革之下要求教师要更新教学观念和丰富教学内容、采用多样式的教学方式，但仍然有一部分教师没有及时地转变，选择教学内容依然枯燥乏味，采取的教学形式依然单一。由于受到应试教育的深刻影响，不管是家长还是教师，都存在一部分人只重视孩子的成绩而忽视其他方面的发展，在课堂上一味地将数学基础知识灌输给小学生，教学课堂氛围十分呆板、沉闷，这严重打击了学习积极性，甚至一部分小学生已经对数学知识的学习产生了厌烦的心理[1]。另外，部分小学数学教师在开展教学活动的过程中，并没有在新课程的背景下，充分体现小学生的主体位置，依然由自己主导着整个教学课堂，小学生则处于被动接受的位置，这样不仅影响着小学生学习的积极性和主动性，还大大阻碍了数学知识运用能力的提升和教学效率的提高。
        一、小学低年级数学教学生活化的方法
        （一）丰富生活化数学教学的形式
        受很多因素的限制，以往小学数学教师一直秉承的都是应试教育理念，在开展教学活动的过程中，都是利用一支粉笔、一块黑板和一本教材来开展数学教学活动，生硬地将数学基础知识传递给小学生，而忽视了对小学其他方面能力的培养。对于小学生来说，其很难将自身的注意力长时间集中在这样既枯燥又乏味的教学课堂上，因此，教学的效果并不是十分理想。因此，小学数学教师应该通过丰富多样的生活化数学教学形式开展教学活动。为了进一步激发学生的学习兴趣，要求教师采取正确的手段来创新教学形式，进而达到提升学生综合素质的目的。

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        （二）数学教学衔接生活
        今天的学生和以往的学生不同，学生在互联网的世界里面遨游，对待新鲜事物有着自己的独到见解。教师教学方法也需要与时俱进，不能像以往教学那样子，把课本上的知识直接读出来，然后教学生如何计算，学生痛苦地学习着，挣扎着，教学效率并不高。如果把我们数学生活化，把枯燥的知识编成小故事，讲解给大家。例如：我们在讲解“千克与克”这一章节内容时候，教师要以故事的形式讲解给学生，小孩子最喜欢听故事了。赵老师家里聚会，朋友在赶来的路上。赵老师要买2斤糖，到了之后，商家只有800克糖，同学们，你们知道赵老师买的糖，还差多少克吗？然后教师可以给出已知条件，一斤等于五百克……学生在这样的氛围中，既能学到知识，又能体会到生活的乐趣，学习怎么会不上心呢？
        （三）广泛利用生活元素
        为了有效开展生活化的数学教学，教师在教学过程中，要充分挖掘教材中的生活元素，将生活元素融入课堂教学中，将复杂的数学知识转换为学生更容易理解和接受的生活问题。同时，要运用灵活丰富的教学方法，引导学生从不同的角度和层面去思考问题、解决问题，使学生在学习数学的过程中获得心灵上的满足感与成就感。例如，教师在教学“100以内的加减法”一课时，可以在讲解例题时，添加一些生活元素，将枯燥的数字转换为现实生活中的物品，带领学生进行运算练习。将“50-25”这个算式的题目改为“老师一共带来了50个苹果吃了25个,还有几个苹果？”；将“22+16”这个算式的题目改为“教室有22个同学，上课铃响后，又有16个同学回来了，教室里一共有多少个同学？”。通过这样的简单转换，在题目中加入生活元素，以减少公式带来的枯燥，增强了课堂的趣味性，也提高了学生学习的积极性。
        （四）信息智能化教学
        教育特别是在这个科技高速发展的时代，以往的教学模式弊端显现出来，尤其在新旧教学方式交接的信息智能时代，已经充斥在生活的每一个角落，支付领域的智能化，地图领域的智能化，甚至超市无人化。如果教育不接受新的变化，势必让学生在今后的竞争中，被理念先进的学生杀的片甲不留。教师在信息化时代，网络教学，尤其是在此次国家困难中，线上教学让学生在家也可以与老师进行互动，让学生在家也可以学习，还有我们的人工智能AI，很多问题学生都可以在网上找到自己需要的知识，不像以前知识仅限于课本，不懂问老师，老师忙不过来怎么办？人类与机器的对决，大部分都是人类以失败而告终，人工智能的发展超越了现在人类教学的极限。教师可以引用人工智能辅助教学，让人工智能为教育所用。
        结束语
        总之，数学与生活有着密切的联系，不仅源于生活且又高于生活。教师在教学中要高度重视小学数学教学中生活化教学的价值与意义，主动联系生活教学培养学生应用数学知识解决生活问题的能力，如此才能潜移默化地提高学生的学习能力。此外，也要意识到目前小学数学生活化教学存在的问题，以此为基础优化教学模式探索针对性的解决策略，从而达到预期的教育目标。
参考文献
[1]张小琼.小学低年级数学生活化教学的现状分析[J].华夏教师,2019(28):95-96.
[2]郭晓梅.小学低年级数学生活化教学模式[J].中国农村教育,2019(18):77.
[3]王丹丹.小学低年级数学生活化教学之实践研究[D].内蒙古师范大学,2018.