云南省保山第九中学  邱凤娇

摘要：在生物学的课堂中，科学思维指的是学生可以在掌握生物学事实以及证据的基础上，采用概括与归纳总结、创造型思维、批判性思维以及模型和建模的方式，对生命的现象和发展的规律进行探究与阐释，并能够对生物学社会议题进行审视与论证的思维习惯与能力，高中教师必须认识到培养高中生物科学思维能力的重要性，并采取有效的教学培养策略。
关键词：思维能力；生物；科学
        生物科学作为21世纪的重要科学，对社会生产发展以及国民健康产生了重要的影响。高中阶段的生物教育能够激发学生对生物学现象与生物学规律的深入思考与研究，引导学生具备生物科学的逻辑性和科学性思维。高中生物思维能力培育的目标在于，将已经学会和掌握了的生物知识应用在社会生产与社会实践中，对生活所出现的生命现象进行分析与解释，结合推理思想、批评思维和抽象思维进行训练，继而让学生能够形成科学的思维方式。
　　    高中阶段学生的可塑作用较强，但是当前在生物学课堂中科学思维能力的现状并不乐观，批判性思维和创造性思维能力还有待提升，因此高中教师在生物教学中要抓住机遇，从高中生的心理特点与生理特点出发，结合生物学课程的特色来开展适合的教育策略，继而充分发展学生生物学课程的科学思维，提高其生物科学思维的能力。
        一、采用情境导入策略，增强自主学习能力
　　    情境导入策略是根据高中生物教学教材知识的内容出发，通过创设一个与高中生生活相近的情境，从而让学生从自身的观点和认知出发来加深对生物现象的理解。例如在高中生物教学中开展“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”的课题，为此，教师可以由此出发来创设教学情境，比如教师可以利用多媒体来展示多种泡菜的图片，并为学生讲解我国民间的泡菜习俗，很多地方的居民都有自制泡菜的习惯，泡菜吃起来味道脆嫩爽口，能够激发人的食欲，帮助人体进行营养物质的消化与吸收，但是也有养生的知识说我们要多吃新鲜蔬菜，少吃那些腌制的食品，控制腌制食品的食用量，让同学们来思考一些原因，“关于泡菜，你们还知道哪些知识呢？”接下来，生物教师引导学生进行头脑风暴，对情境中所提出的问题进行思考与回答，学生会提出很多不同的观点，教师对学生提出的观点进行补充，比如学生会说“泡菜的原料有萝卜、白菜、豆角、辣椒等等”、“泡菜的环境是密闭的，不能有油”、“泡菜吃多了对人体不健康”、“很多泡菜的环境是酸性的”等，一个小组在提出意见之后，其他小组进行补充，教师对学生进行引导，进行优化提问，例如问学生“泡菜为什么这么好吃？”、“泡菜为什么是酸的？”、“泡菜的起源在哪里？”、“为什么泡菜需要密封”，一步一步的提问引导学生积极思考，最后再提问“泡菜是怎么对人的身体健康产生影响的？”等，学生对问题结果进行归纳，鼓励学生总结归纳书中的重难点，总结之后再对重难点进行提问和引导，如为学生讲解，泡菜为什么需要密封，是因为乳酸菌是厌氧型的细菌，不能与空气接触，再对学生引导“亚硝酸盐的含量该怎么检测”，这样增强学生做科学实验的严谨性，让学生自行查阅资料来掌握课题的重难点。