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浅谈小学语文识字教学生活化策略的有效实施沈小蒿

发表时间：2021/1/4 来源：《文化研究》2020年12月上作者：沈小蒿

[导读] 读音、识字是小学低学段学生的主要学习任务，通过合理的方法来提高该学段学生的识字能力，一直是小学语文教师关注的重点和不断探求的目标。本文主要结合了笔者自身经验，对传统小学低学段识字教学中存在的问题以及小学低学段生活化识字教学的策略进行了分析。

瑞安市飞云第二小学沈小蒿

摘要：读音、识字是小学低学段学生的主要学习任务，通过合理的方法来提高该学段学生的识字能力，一直是小学语文教师关注的重点和不断探求的目标。本文主要结合了笔者自身经验，对传统小学低学段识字教学中存在的问题以及小学低学段生活化识字教学的策略进行了分析。
关键词：小学低学段；识字教学；生活化
        识字能力的高低直接影响着学生今后的学习情况，然而由于小学生需要学习的汉字较多，部分汉字又比较难记，在传统教学模式下，学生很容易觉得枯燥、无味，对识字感到厌烦，并失去学习兴趣。因此，小学语文老师必须要积极改进教学模式，将识字教学融入生活，激发学生主动学习识字的兴趣。近年来，我校在小学低学段生活化识字教学方面积累了一些经验，现报告如下：
        一、小学低年级识字教学生活化的意义
        语文课标对于小学低年级教学有着明确的规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，教师要培养小学生的识字能力，帮助学生加深对生字的记忆和理解，为学生营造良好的学习环境。在进行小学低年级识字教学的过程中，教学的难点主要是识字环节比较枯燥和乏味，小学生记得快忘的也很快，没有主动识字的意识也没有太大的识字兴趣，究其原因是教学的方法过于单一。识字教学生活化的意义在于教师能够为学生创设有利于激发其识字兴趣的生活情境，能够引导低年级的小学生主动对生字进行了解，主动的学习行为能够加深小学生对生字的记忆，更能帮助小学生理解字的意思，从而提高小学生的识字能力。
        二、传统小学低学段识字教学中存在的问题
        （1）教师教学理念陈旧。受传统教学理念的影响，我国大部分教师都认为，学生应该遵循教师的节奏，按照统一的教学程序进行学习，尤其对于小学教师来说，其往往认为小学生年龄较小，不懂得如何自主学习，必须要靠教师的引导和督促进行学习。然而这无疑导致了学生在学习时完全处于被动状态，学习氛围沉重、呆板，学生难免会失去学习兴趣。
        （2）教师教学方法单一。“出现生字—学习生字—巩固生字”是目前绝大多数小学教师采用的教学模式，不仅流程枯燥无味，而且导致学生并不能活学活用，既降低了学生的学习效率，也容易使学生产生厌烦心理。而即使现在很多教师都已经意识到了教学方法单一的问题，但是由于受到条件和思想的限制，目前大部分教师采用的还是集中识字的方法，很少能在结合具体语言环境的基础上指导学生识字。
        三、简述小学语文识字教学生活化教学的策略
        （1）运用生动直观的图片形象展开识字教学
        中国汉字的发展距今已有三千多年的历史，象形文字主要就是通过图形的形式来表达意图的一种文字。对着历史的变迁和发展汉字的形式也随之发展和演变，逐渐形成现今我国所通用的汉字。

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因此，在小学低年级识字教学中，教师也可通过生动形象的图画来展开识字教学，从而有效刺激低年级学生感性思维，实现对汉字的深刻理解、记忆和掌握，切实提升小学低年级识字教学效率及质量，同时也让学生充分感受到汉字与我们日常生活的紧密关联和重要意义，切实培养小学生识字学习兴趣。比如“人”“雨”“山”等字都有着极强的形象感，引导学生认识到很多汉字都是由生活中那些相关形象图形演变而来的，继而切实提高小学低段识字教学质量和效果。
        （2）合理运用生活中的实际物体展开识字教学，把汉字形象化，帮助学生理解和记忆
        在小学低段识字教学中教师应善于利用生活中的实际物体展开识字教学，从而将汉字形象化具体化，有效帮助小学生理解和记忆汉字。我在小学低年级识字教学中发现，部分学生在学习汉字一段时间以后，就会出现忘记和记忆混淆的情况。如果教师能够将生活中的实际物体当中识字教学教具，将汉字具体化、形象化则能够有效帮助学生加深对汉字的记忆和掌握。在小学低段识字教学中，教师可根据识字教学具体内容灵活合理的运用生活中的常见物体展开教学，比如，在讲解“门”这一字时，教师就可来到教师的门旁边给予学生直观的印象，而后学生很快掌握了这个字，教师也可将写有“门”字的卡片放到门的旁边，而后让学生在观察门的过程中找出写有“门”字的卡片，通过形象的刺激帮助小学生加深对汉字的记忆和掌握，让原本枯燥的汉字学习变得生动有趣，从而切实会推动小学低年级识字教学效率。
        （3）引导学生在学习和生活中主动展开识字学习
        对小学识字教学来讲，不仅包括教材、课堂和学校，日常生活实践也是学生识字的重要途径。所以，在小学识字教学中教师应重视引导学生在日常生活实践中展开识字，切实拓展识字教学的空间。对小学低年级学生来讲，教师可引导学生通过观察教室和校园环境进行识字，通过在校生活识字。在学校和班级到处可见各种汉字、比如各种宣传标语、文化长廊等，都是小学生在生活中进行识字学习的优质资源。在学生日常生活中，教师应重视培养学生养成在生活中善于观察进行识字的良好习惯和能力，比如，大街上各式各样的广告牌、广告宣传标语、各种商品包装上的汉字等上的汉字，也是学生识字的良好资源，如果学生在生活中遇到不认识的字时，则可查阅字典或者向父母长辈提问，从而让学生在生活中通过观察、提问进行汉字的学习和积累。
        四、小结
        识字是学生今后阅读和写作的基础，然而由于中华汉字数量多且大部分都十分复杂，对于年龄较小的小学低学段学生来说，识字是一个比较艰巨的任务，再加上在传统教学过程中，教师教学理念陈旧，教学方法单一，导致识字教学缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，学生的识字效率偏低。因此，积极改变以往教学模式，促使识字生活化，提高学生识字的意识和兴趣，对提高学生识字效率具有重要意义。
参考文献：
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