董军民 李亚平
河南省漯河市临颍县巨陵镇豢龙小学，河南 漯河 462600
阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在。许多小学的学校和教师都忽略了阅读或把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进语文阅读教学是提高小学语文阅读教学的必由之路，是提高小学教育教学质量的根本保证。我们必须从师生的角色转换、阅读教学的着眼点、阅读教学的过程及评价方面实施全面改进，以提高小学教育教学的质量。我们小学语文教师必须真正深入研读教材,发现文本的阅读价值,即阅读的思想对读者产生的精神影响、价值引导等,体现教材的人文性;发现教材的教学价值,即课文的言语表达形式对学生积累语言材料的规律,发展语文能力,获得言语智慧等方面的独特功能,体现语文的工具性。
一、阅读教学的意义和作用
阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。 阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。只有这样,我们才能走出阅读教学低效的泥沼,也只有这样,我们才能步入小学生阅读的正轨!纵观当下小学语文阅读教学,许多现象需要我们重视:有些教师无视学生的认知水平,无视学生的自主能力,一味地介绍自己的阅读感受;有些教师放手让学生自己读书,一味地在同一层次的理解水平上反复地读,就课文内容随意发问、不停地问,不顾所提的问题学生是否掌握、能否回答;有些教师过分依赖现代化教学手段,朗读指导、生字词教学、言语训练等全都通过液晶屏幕完成,一节课下来,黑板上几乎没有一个字,学生也几乎没有接触课本,没有认真通读一遍课文。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
二、小学阅读教学存在的弊端
当前，我们小学的阅读教学，要在课堂上的“阅读”训练，而不让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。首先，我们教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。小学阅读教学中的“读”,既是手段,又是目标。说它是手段,是指阅读中理解和运用祖国语言文字,要凭借读;说它是目标,朗读能力、默读能力、诵读能力、背诵能力本身就是阅读能力的重要组成部分,也就是说阅读教学一个很重要的目标就是要培养学生朗读、默读、诵读、背诵能力。
所以我个人认为：改进小学语文阅读教学的方法是提高小学语文阅读教学的必由之路，也是提高小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进。平时上课时问小学生，都看过哪些课外书籍，能说得出三本名著的学生很少，能说出五本书籍名称的学生更是廖廖无几，可让人奇怪的是在这些学生中，却有很多同学能说得出五部或更多动画片的名称。可见，在小学生眼中，大部分学生都没有认认真真地阅读完过一本课外书；且在他们所阅读过的书籍中，以连环画、老夫子等一类书籍为最多，而且他们在看这类书籍时，又习惯于只看图而不看注解文字。经过分析本校高年级学生上学期的语文期末考试卷，不难发现 同学们做阅读题时，有相当一部分学生根本没有阅读一遍短文，有些只是随便看了一遍短文就乱答题，甚至还有空着不做的同学。而认真读了两遍以上短文的学生人数很少。可想而知，这样的做题方式，分数一定不会很理想。没有一定的阅读量，当然不会写作文，不是东拉西扯就是没话可说，甚至还有抄袭优秀作文上的范文或试卷上的阅读短文。这样的阅读量，这样的阅读水平，我们不难理解，学校的教学质量提高存在很大的问题。这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只会越拉越大。
我们不难想象，学生的接受能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？另外，我们还发现学生在回答老师问题时，表达极不完整，他们回答的不是一句完整的话，而是一个字或一个词，甚至闭口不答。更严重的是大部分学生在课堂上回答老师提问都是不讲普通话。我们知道，在条件不同的学校一个教师在一所学校任教，不可能进行跟班教学，而阅读教学见效慢，它不是一个学期或一年半载就能完全显现出来；再加上学生的考试成绩作为评价一个教师的主要标准，所以我们的很多老师在这一年半载中也就不可能使学生的阅读水平上去，殊不知学生的阅读水平直接决定着学生的理解能力、接受能力、表达能力以及写作能力等。
从以上这些问题中，我们不难发现，当前中小学的阅读教学存在着严重的危机，偏重繁杂的作业练习，让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。教师的分析、讲解过多，学生感知太少、感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时自然词不达意，文理不通，我们学生的阅学生从阅读中感到快乐读水平正在退化，“阅读教学”也已被我们的学校和老师们所淡忘。 所以，呼吁教师重视阅读的重要性，全面提高学生的阅读能力，学生从阅读中感到快乐并收获知识达到预期的目的。
2020年河南省教育科学规划课题研究项目
《农村小学语文高年级段阅读教学研究》（19-HJYY-116）研究成果