陈秋
瓯海区瞿溪华侨中学
摘要：信息时代背景下，初中信息技术教学效果直接影响学生的信息技术水平与信息核心素养，教师应当深化认知，结合学情开展有效的差异化教学，切实提升信息技术教学效率和质量。
关键词：信息技术；差异教学；初中；教学方向
引言：本文在研究过程中立足于现代化教学理念指导，对学生的差异因素进行全面分析，根据学生的学习需求和新课程改革教学标准，积极探究信息技术教学中差异化教学的具体运用策略，希望能够为提升信息技术教学效果贡献微不足道的价值。
一、以差异化教学目标设计明确教学方向
为更好的提升教学效率，教学活动需要有明确的教学目标作为指导，根据学生的学习情况开展高效率的信息技术教学。教师应当开展差异化教学目标设计，结合学生的具体学情制定合理的教学目标，使学生能够明确正确的学习方向。以《图文处理》的教学内容为例，教师可以根据教学内容设计三段式教学目标，具体方式为针对学习困难的学生，要引导学生掌握基本的图文处理方法，可以在教师的指导下进行简单的编辑与排版；对于学习能力一般的学生，要让学生可以进行自主操作，根据教材指导步骤进行香型的图文处理，并强化对学生的问题提问，加深知识理解与掌握；对于信息技术水平和学习能力较高的学生，则是要求学生可以熟练掌握图文处理技巧，能够利用窗口菜单设计创意作品。根据学生的不同水平开展具体的教学活动，切实提升信息技术教学效果。
二、以教学对象分析促进知识吸收
由于学生学习水平存在差异是客观存在的事实，因此教师需要根据学生学习水平开展具体教学活动。根据教学经验来看，学生学习水平存在差异的主要原因是由于以下几点因素所导致的。第一，学生信息技术基础知识和技能的差异，一些学生在日常生活中接触计算机频率较高，能够有效的掌握一些基础知识，但有的学生入学前几乎没有接触计算机，因此学习能力相对较差。第二，学生学习兴趣与态度的差异，一些学生对于信息技术课程存在较高的兴趣，可以自主的参与到教学活动中；有些学生保持中立态度，既没有较高的学习兴趣，也没有过分的抵触心理，需要在教师的引导和帮助下进行学习；而有些学生主观上不喜欢信息技术课程，并且缺乏学习自信心，学习水平也相对较低。第三，学生课后实践的差异，家庭条件较好的学生课后回家能够利用计算机进行学习或娱乐，对于信息技术水平提升有着积极的促进作用；部分学生由于家庭条件或是其他因素影响，家中没有计算机，难以开展有效的课后实践，信息技术水平则无法得到提升。
信息技术教学的开展需要依托于学生的不同差异因素，根据学生的差异性进行科学的分类，从而促进差异化教学效果的提升。教师需要结合学生的实际情况与差异要素构建多层次的学生模型，通过小组合作探究的方式对不同学情的学生进行区别分组，以便更好的展现学生互相带动作用。以笔者自身的实际教学经验为例，在开展小组合作探究分组时，会对学生入学前的计算机水平加以了解，同时与学生进行交流，了解学生所中意的教学方法。
笔者在教学中会用到异质分组与同质分组两种不同的形式，前者是发挥尖子生的带动作用，学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生；后者则是信息技术水平相当的学生组成合作小组，依照小组的综合能力设计探究任务，并通过问题教学法的应用引导学生进行合作探究，充分提升学生思维活跃性，激发学生的自主学习意识。同时，处于动态化差异教学模式下，教师需要对学生小组合作的成员构成进行动态调节，结合学生的学习水平上升情况和学生的个人意愿对小组成员进行科学调动，以此提升分层指导的效率和质量。此外，教师需要积极鼓励学生开展协作学习，小组成员之间互帮互助，以此促进思维能力与学习能力的发展。
三、信息教学内容的丰富化
教学内容的差异化设定需要教师对学生的不同发展区间加以掌握，即明白学生的“最近发展区”和“理想发展区”，立足于教学大纲的指导，根据学生的不同层次设计出科学的教学目标，并为不同层次的学生设计差异化的教学内容，使学生在既有知识水平的基础上学习探究，构建起完整的知识网络。教师应当对课时和不同单元的教学内容进行细化，根据学生的学习能力规划处初级、中级以及高级三个差异化教学层次。
以Word软件的教学为例，教师所设计的初级教学差异化层次应当是学生了解和掌握Word的基础知识与简单的操作技巧；中级学生的目标需要在有效掌握基础知识的同时进行自主探究，可以独立的完成电子作品制作；高级学生的目标则是掌握初级与中级知识的基础上可以将Word软件用于处理生活实际问题，实现知识的灵活运用。同时教师要立足于差异化教学目标进行教学内容的分层设计，初级层次的教学内容以软件基本操作为主；中级层次的教学内容是让学生熟练掌握软件的操作技能并可以进行自主化运用，以图文结合的方式对学习成果进行展示；高级层次的教学内容则是让学生可以辅助教师进行电子校刊、宣传海报等内容的制作，可以很好的对软件中的高级功能加以运用。
四、开展科学化教学考核
信息技术课程不仅要教学开展差异化，评价活动也要有效的对差异化进行落实，从客观全面的角度对学生的真实学习情况加以展现，纠正学生的错误认知，深化学生对信息技术课程和知识的理解，从而增强学生的学习体验感，对信息技术教学产生浓厚的兴趣，进一步培养学生的信息意识与信息核心素养。具体做法可以是当日常测试或是期中考试结束后，教师需要对学生的试卷和实际操作进行总结指导，明确学生错误的所在，根据学生的个体差异与学习情况进行有效的指导和帮助，使学生在未来的学习中不再出现同类错误；对于学习进步的学生给予表扬和激励，进一步激发学生的学习自信心与主动性；对于成绩下降的学习，积极帮助学生分析原因所在，制定针对性教学提升策略，促进学生学习能力的提升。
结语：教师需要认识到学生存在差异性是客观存在的事实，在开展教学活动中需要结合学生的兴趣爱好、学习能力以及认知水平等因素开展差异化教学，真正的做到因材施教，为学生的信息技术技能与素养发展创造有利条件。
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