张妍
新疆石河子第二中学 新疆维吾尔族自治区石河子市 832000
摘要：分层走班制作为与因材施教教育原则相适应的教学模式，在高中英语教学中应用具有一定的优势，但也存在一定的局限性。本文主要对分层走班制概念及其在高中英语教学中应用的作用进行分析，指出高中英语分层走班制存在的问题，并结合问题提出相关对策，希望在提高英语教学水平的同时，满足不同层次学生英语学习需求。
关键词：高中英语；分层走班制；问题；对策
引言：
高中英语教学采取分层走班制的目的是激发每个学生英语学习积极性，满足不同英语水平学生学习需求。而在实际实施过程中，低层次学生中会存在一些问题，尤其是基础比较差的低层次学生，自身英语学习的动力不足，因被分在低层次班级而产生自卑、抵触的心理，逐渐失去英语学习的兴趣，因此，本文对高中英语分层走班制教学中存在的问题与对策进行探讨具有一定的现实意义。
一、分层走班制概念及其在高中英语教学中的作用分析
（一）概念
分层走班制指的是为了促使学生个性发展所创设的一种不固定的班级学习模式。该模式主要根据学生知识基础、学习能力等为其设置三个层次的教学班，同时开展同一学科的教学活动，学生根据自身情况去相应层次班级上课[1]。分层教学模式在具体应用过程中，教师需要根据不同层次学生设置差异化的教学目标、教学内容以及评价标准等，使不同学生个体特长得以充分发挥，满足不同层次学生学习需求。
（二）分层走班制在高中英语教学中的作用
高中英语分层走班制教学能够体现以学生为本的教学理念，使不同层次学生英语学习需求得以满足。对于后进生而言，会逐渐寻找到英语学习的信心，扎实英语基础，达到补差的目的；对于优等生而言，能够满足其英语探究性学习的需求，使不同英语水平的学生得以发展。
二、高中英语分层走班制教学存在的问题分析
（一）英语教学组织和管理难度增大
在高中英语教学中，按照学生实际情况采取分层走班制模式，由于流动班级的学生来自不同班级，学生人数相对比较多，英语教师关于班级纪律管理难度增大，部分学生会趁机逃课。另外，将英语基础、学习能力相当的学生组织到一个班级学习，能够为奋发向上的学生提供英语相互帮助、竞争的学习环境，反之，为自暴自弃的学生提供了一起玩、违反课堂纪律的环境，不利于英语教师课堂教学活动的高效开展[2]。
（二）师生主观性问题
由于低层次学生英语基础、学习能力比较差，英语教师在授课中面临巨大压力，当低层次学生英语成绩提高比较慢时，会对自身的教学能力产生怀疑。同时，部分低层次学生认为学校给低层次班级安排的英语教师教学能力比较差，在教师授课中表现出不满情绪，不愿意配合教师完成教学工作，并且这种消极情绪会影响身边其他学生或英语教师，不利于低层次班级英语教学活动高效开展。
三、如何解决高中英语层次走班制教学存在的问题
（一）设定合理、科学的分层方案
众所周知，当前高中阶段学生英语学习的时间为三年，在利用分层走班制开展英语教学活动时，可以分步实施分层走班制教学方案，比如在高一入学时，可以根据学生入学英语模拟考试成绩、中考英语成绩等将学生分为三个层次，结合学生英语基础、学习能力等对不同层次学生制定教学目标、要求[3]。在此基础上，高二入学时，可以根据学生高一期中期末考试成绩、日常课堂表现以及英语学习动机等对之前所分的层次进行微调，使不同学生个体英语学习需求得以满足。另外，在高中英语教学中应用分层走班制时，要遵循以学生为本的原则，尤其在分层过程中要考虑学生意愿、学习目标等，确保不同层次学生拥有持续的英语学习兴趣。
（二）有针对地开展英语分层走班制教学活动
高中英语教学在应用分层走班制模式时，要求英语教师根据不同层次学生英语水平设置教学目标和要求，以调动不同层次学生英语学习的热情。其中在为英语基础薄弱的这类学生授课时，教师可以结合英语考试大纲设置相应的教学活动，比如要求这部分学生掌握英语教材中涉及的词汇、短语以及例句等基础知识，熟练阅读和背诵相关段落，能够运用常用句型造句等。
在对中等英语水平的学生进行授课时，要求这类学生在掌握基础知识的同时，还需要掌握相应的语法知识，能够独立听懂英语教材中相关段落，引导这类学生进行课外阅读，使其英语水平有所提高。而对优等生进行英语授课时，由于这部分学生英语主动学习能力、意识比较强，教师要结合这类学生的特点设置一些拓展性、探究性的内容。这种有针对的英语分层走班制教学活动，能够达到培优补差的目的。
（三）做好高中英语分层走班制实施准备工作
为了解决当前高中英语分层走班制教学中学生逃课、课堂纪律管理难度大等问题，可以应用奖励机制[4]。比如高中学校在初次对学生进行分层时，告知学生奖励的方法以及下一次分层机制，其目的是激发学生英语学习动力，为下一次分层做好准备，一定程度可以减少学生逃课情况的发生，便于教师对分层班级学生的管理。
同时，为了防止高中英语分层走班制教学中出现师生主观性的问题，在应用该模式之前，学校需要充分了解分层走班制模式的优势、目的等，让学生认识到分层走班制与传统的快慢班的区别，心理上认同和接受这种英语教学模式，在具体英语分层教学中能够积极配合教师高效开展教学工作。另外，为了激发低层次班级学生英语学习动力，教师可以向学生介绍高层次班级英语学习计划、进度等，使其感受到一定的压力，刺激低层次班级学生努力学习，克服英语学习中的各种困难。
四、结束语
高中英语分层走班制教学能够体现因材施教教育原则，针对不同层次的学生设置差异化学习目标、教学方法以及评价标准等，备课、授课以及辅导等教学过程中会兼顾每个层次学生需求，以激发每个学生英语学习的主动性，间接性促使英语教学效率的提升。
参考文献：
[1]雷丹,胡芳芳.普通高中分层走班英语教学研究的现状与思考[J].理论观察,2020(06):150-152.
[2]陈林,张树苗,胡海建.新高考视角下高中英语分层走班的问题与对策[J].课程教学研究,2019(03):39-44.
[3]石文婷.高中走班制下英语写作教学中“分层教学法”的有效途径探究[J].校园英语,2020(22):192.
[4]杜雪雪.浅谈新高考视角下高中英语分层走班的问题与对策[J].校园英语,2019(41):90.