李婷
湖南省郴州市第三中学 423000
【摘要】：理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物和问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。学生在学习中养成理性思维，有助于透彻、深刻地理解知识本质，使得思维更加严谨。高中生物知识点较多，教师在培养学生的理性思维时，应做好相关的研究，积极采取针对性培养策略，顺利高效地完成培养任务。
【关键词】：理性思维；培养；高中生物教学
引言
素质教育背景下传统的教学方式弊端不断凸显，无法满足目前生物学科的教育需要，因此教师在生物学科教学中要强化培养学生的理性思维，促进学生形成良好的习惯，进一步提升学生的综合素质，为学生日后的学习奠定良好的基础。为此，笔者以课程资源为基础，融合信息技术，潜移默化地给学生渗透理性思维，促进学生形成良好的思维，达到预期的培养学生理性思维的目的。
一、充分挖掘高中生物教学中存在的不足
（一）课堂形式单一，没有体现出生物学科特点
生物与生活有着紧密的联系，这也是高中阶段生物与其他学科的重要区别，是教师培养学生核心素养的利器，但是就目前的情况来说大多数教师并没有发现生物的特点，在课堂上一味地进行课本知识的讲述。并且教师没有认识到生物的科学性与实践性，采取的课堂教学方式形式单一，导致了生物课堂枯燥无味情况的出现。另一方面生物是众多知识点的汇集，如果教师没有将生物的探究发挥到极致，就会将生物课堂变成课文背诵课程，这样严重打击了学生的学习积极性，也就降低了课堂教学效率，同时也给学生培养了一种死记硬背的思维模式，在影响学生思维能力发展的同时，也不利于教师对学生核心素养的培养。
（二）学生主体地位较低
学生在课堂上的主体地位是近些年来教学改革一直提倡的，可以有效提升课堂效率，推动素质教育的发展。但是在实际教学中，学生主体地位的体现还不够明显。许多教师在进行高中生物教学的时候，没有针对学生特点进行知识讲授，缺乏学生的课堂参与，使学生的生物知识掌握只是表面层次的记忆和感知，没能给学生足够的时间和机会去进行深刻思考，也就无法对自己的学习过程展开系统性的反思，使高中生物知识的掌握缺乏深度，不利于学生高中生物成绩的提高。
二、高中生物教学中学生理性思维培养策略
（一）做好训练，培养抽象能力
抽象能力有助于学生从生物角度分析问题，提升学生灵活运用所学知识的能力，促进学生理性思维的提升。在教学中，教师在讲解相关生物概念时可联系学生生活设计相关情境，引导学生开展自主学习活动，鼓励学生进行抽象、分析，归纳出相关的生物概念，进一步加深其印象。或者围绕生物知识设计相关的判断习题，要求学生进行分析、判断，检验其对生物知识的抽象、理解程度。
另外，教师还应做好经典好题的筛选，组织学生开展训练活动，使其能够从生物现象中抽象出生物知识，并运用所学知识进行解答，从而培养学生的抽象能力。例如，伴性遗传是一种与人的性别相关的遗传方式。教学中，教师可为学生分别展示红绿色盲、抗维生素D佝偻病在生活中的表现，即红绿色盲的患者主要集中在男性上，而抗维生素D佝偻病在女性中发病率较高。教师先不告知学生出现这一情况的原因，而是引导其回顾所学的基因和染色体的关系，进行合理的抽象与假设；鼓励学生使用所学基因知识绘制相关的遗传图，进行合理的推理，解释上述两种遗传病的遗传方式，并就人类生育提出合理化建议。如此，使学生参与到生物知识的形成过程，能获得良好的教学效果，更好地提升学生的抽象能力。
（二）强化培养学生的系统化思维
生物技术也包含概率统计的内容，其也属于科学的思维方式之一。从生物学科的内容来看，发生随机事件的概率比较高，且系统思维又具有较多的特点，如多元性、复杂性与不确定性。因此教师在生物学科教学中强化培养学生的系统化思维也能促进学生形成良好的理性分析能力，进而让学生分析生物学科中的随机问题与现象。比如说在缺水的环境下光合作用也会降低，因此在分析这些原因时很多学生都可能误解为是因为水分减少导致，主要是因为水作为一种光合原料，原料数量减少的同时也会对光的温度与反应产生较大的影响。很明显这种分析是比较片面的，学生没有分清问题的主次因素，因此在分析这个问题时考虑不全面。植物本身就具有较强的适应环境的能力，若水分不足植物也可以发挥自身调节作用自主调节自身气孔大小达到有效控制水分的蒸发量的作用，从而减少体内水分流失与损耗的程度。同时，气孔开放程度逐渐缩小也会缩减二氧化碳的吸收量将光合作用减弱。因此笔者在课堂上着重引导学生利用思维源点从主次方面进行分析，进一步培养学生的系统化思维，促进学生形成良好的生物学科核心素养。
（三）营造问题情景，培养学生的理性思维
理性思维是学生受益终生的一种能力，同时也是培养学生生物学科素养的关键所在，而培养学生的理性思维就需要教师营造相应的问题情境，让学生在问题中养成理性思考问题的观念。教师为了更好地培养学生的核心素养要充分结合教学内容以及学生的实际学习情况进行教学，给学生提出形象、有思考价值的问题，有利于培养学生分析解决问题的能力，最终才能培养其理性思维能力。生物知识中无不体现着生物学家的严谨思维，同时每一个生物知识都是生物学家理性思维的产物，所以教师在进行课程设计时要注重对知识得出过程的提问，让学生在回答问题中逐渐培养自己的理性思维，同时教师在进行问题的设置时也要侧重对于知识探究过程的提问，这样就可以让学生更加理性的面对事物，也就实现了培养学生核心素养的目标。
结束语
综上所述，在当前素质教育逐渐深化的今天教师要积极创新教学方法，重视理论与实践的融合，强化培养学生的理性思维。同时，教师要引导学生将所学的知识与生活联系起来，结合高中生物教学这一平台培养学生理性思维，如此才能促进学生形成良好的综合素养。
【参考文献】
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［2］魏青松.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略［J］.学周刊，2019（25）：77.
［3］苏亦飞.基于理性思维培养的高中生物课堂教学优化策略［J］.当代教研论丛，2019（3）：11.