李娟
章丘中学 山东济南 250200
摘要：将时事热点与高中地理教学相结合是指在地理知识的教学过程中，在讲某一部分概念时，结合当下时事热点，可以是某一事件也可以是某一区域，以这一热点的讲解引出学生在这一区域的大体了解，从而提高学生对这一部分知识的学习兴趣，锻炼学生对实际生活与课程知识的连接能力，从而提高学生对问题的思考，提高学生的应用能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对时事热点与高中地理教学的结合提出了一些建议，仅供参考。
关键词：时事热点;高中地理;教学结合
引言
时事热点含有丰富的地理知识，具有全面真实、新颖独特、实效性强等优点，是理想的来源于生活的教学素材，切合高中地理新课改精神。地理学科新课改的基本要求是依托地理基础知识、基本方法和基本情感态度价值观，考查地理综合思维能力，注重实际应用，解决生活中、社会上的现实地理问题，并注重体现创新意识。立德树人与人才选拔相结合，是高中新课改的大方向。“立德树人”是新课改的主线，人地关系是地理教学的支点，充分发挥地理学科的育人价值，培养学生尊重自然，与自然和谐相处的可持续发展观念，强化学生保护资源环境与遵守相关法律法规的法律意识，逐步形成文明的生产与生活方式，形成关心和爱护地理环境的行为习惯。
一、高中地理教学问题
（一）基于“题海”的应试教育目标与内容根深蒂固
地理课堂目标更多地指向于应试。教学目标基本上定位在考什么教什么，这种现象从高一年级就有，学校也认同并支持教师用这样的目标观去设计课堂。更为严重的是，在教学内容的设置上，常以习题替代教学情境和有效问题的设计，以至于学生对地理概念及原理的理解比较肤浅，学习力的持续发展后劲不足。学生的学习过程更以课堂练习为主，完全违背了基本的教学设计理论，把学生作为“育分”的机器，根本谈不上学科核心素养的培养。
（二）学生对时事热点材料的关注度普遍较低
学生由于受到地域性差异的影响，对时事热点材料的关注度普遍较低，同时由于学生在学习过程中，受到了较大的高考压力，这便使得广大中学生在日常学习工作中的课业负担较为繁重。与此同时，随着当今人们生活物质水平的逐步提高，一部分中学生将拥有电脑或手机等高档电子产品，随着当今信息化网络的迅速发展，几乎每个高中生都有了自己的QQ、微博号等网络交流平台，但高中生在网络上却受到了一些不良风气的影响，使这些软硬件设备成了他们学习地理知识的助手。
（三）教师的信息素养无法满足地理教学情境的创设需要
信息素养是新时代教师和学生核心素养的重要组成部分，是每一个学生必备的知识和适应社会的关键能力。传统的观念看教学信息化的作用，以能否提高课堂教学效率等为主要指标。而“互联网+”时代，人与人的交流沟通，教育技术、教育对象、教育方法、教学内容以及人的核心素养的结构，都因此发生了质的变化。地理教学需要运用真实教学情境中的问题解决来培养学科核心素养，GoogleEarth等学科特有的信息化技术具有不可替代的作用，地理教师的学科信息素养亟须提高。
二、时事热点与高中地理结合策略
（一）提高学生对时事热点材料新闻关注的意识
在开展高中地理教学时，学校及有关部门就需要减轻学生在日常学习过程中所遭受的课业负担，教师需要将学生的增效减负工作落到实处，让学生在地理学习过程中拥有更多的课余时间和精力，来对国内外的时事热点进行关注，并通过自己在地理课堂上所学习到的相关知识，对时事热点问题进行解决和分析;学生的家长和老师还需要帮助学生养成关心社会热点时事新闻的爱好和习惯，引导学生意识到时事热点在地理学习中的重要性。教师还需要让学生理解，社会中的任何一个人都无法脱离这个社会，胸怀梦想的新一代青年必须要在学习过程中，时刻地关注这个社会的走向，了解自己所处的时代背景。通过让青少年关心时事热点，就可以提高学生对社会的认知和自身的思想文化水平，并将地理课堂上所学习的知识点联系实际生活，用所学习的知识解决生活中遇到的实际问题。
（二）选取能够激发学生兴趣的时事材料
在时事材料的选取方面，要本着真实性实效性和实用性的原则，选取能够激发学生学习兴趣的新闻材料。现代社会，随着网络的普及和获取信息的渠道日趋多样化，各种新闻和社会热点话题铺天盖地，泥沙俱下鱼龙混杂真假难辨。为保证高中地理教学的有效性科学严谨性，在有限的课堂时间和空间内实现教学效果的最大化，必须对时事材料进行严谨细致的选取。新闻来源的渠道多了，在自媒体为王的时代，来源渠道的多样化和复杂性导致了新闻真假难辨的困境，在地理教学中，作为教学内容的时事材料，首先要确保内容的真实，是经过多渠道证实的真实的时事新闻材料，对一些尚无定论或者还没有经过严谨证实的无法解释的时事素材，不能拿来作为课堂教学的素材使用。实效性是进行新闻素材选取的重要原则，世界每时每刻都在发生着变化，如果我们的学习不能做到与时俱进，那么学生所学到的地理知识就只能是纸上谈兵，屠龙之技。高中地理知识的学习应当密切联系实际，教会学生用所学的地理知识分析解决身边生活中的实际问题，做到学以致用。世界上的灾难事件，如全球变暖、海啸地震等等，这些事件大多和地理知识有着密不可分的关系。在讲解相关的地理知识时，可以和世界某地正在发生的地质气象灾难相联系，让学生对所学的地理知识融会贯通，从而起到更好的学习效果。
（三）设计与热点相关的地理题目，迎合考试出题方向
当下学生的考试题注重实际应用性，强调通过一个以热点问题为背景，考查热点中所涉及的地理知识，通过这种形式，提高学生对知识的理解能力，养成在日常生活中思考问题、解决问题的习惯。例如，教师在设计课后练习题、选取课后练习题时，要注重与社会热点的联系，地理题目的题干可以选择与社会热点相联系，地理主观题是综合能力的考查，在设计题目时，教师可以根据一个社会热点对题目进行延伸拓展。在一个综合考查巴西地区的题目时，题目中要考查巴西的地形、河流、农业、环境等问题，这些综合的小题贯穿于一个大的题目中需要一个前提背景，这个背景与社会热点相联系，能够拉近现实与理论知识的联系，加强题目的关联度，更有助于学生在解答题目的过程中养成对现实问题进行思考的习惯，通过分析思考的形式，提高学生对知识的迁移应用能力，提高学生的知识应用能力，促进学生的知识发展。将题目与社会热点相联系，在热点问题背景的启发下，拉近学生与题目的心理距离，并且通过对题目的分析与解答提高学生对热点的分析与理解能力，培养学生养成分析思考的能力。
结束语
地理知识与生活知识息息相关，教师要善于从热点问题中汲取与地理内容相联系的知识点，通过热点问题的学习拉近学生与社会生活的联系，加强学生的社会责任感，同时通过热点问题的思考，培养学生养成对问题的思考能力和解决能力，提高学生的综合应用能力。同时，地理教师要培养学生关心时事新闻的意识，引导学生及时通过电视、广播、网络等途径了解时事热点，从而保证在地理课堂中能积极主动的配合老师，提高课堂效率。
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