李阁君
内蒙古赤峰二中 024000
摘要：在高中教育中，历史是一门重要的教学课程，属于社会学科，通过对历史事件和人物的学习，总结历史发展的规律、吸取历史发展的经验和教训、探索人存在的意义和价值等。在高中历史实践教学中，历史教师要增强责任意识，加强对学生历史意识、文化素质、以及人文素养等方面的培养，帮助提高学生的综合素质和综合能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：高中历史；核心素养；历史教学；策略
前言
在高中历史教学中，对学生核心素养的培育是一项重要的教学任务。所谓的历史学科核心素养，主要是指学生通过历史课程的学习，逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，综合体现了历史知识的积累、学习能力和学习方法以及情感态度和价值观等方面情况。在实际教学中，历史教师要加强对学生历史核心素养的培养，就是让学生们通过历史课程的学习，能够运用正确的思想观念指导自己的行为，从历史的视角去看待现实中的问题、分析以及解决这些问题。
一、制定出科学、合理的教学目标
在任何课程的教学中，教师通常都会制定一定的教学目标。教学目标，就像灯塔一样，指引着课堂教学前进的方向，发挥着指导教学的作用。因此，在高中历史教学过程中，教师一定要注重教学目标的制定，真正体现科学性和合理性的特点，加强与学生核心素养的关联，做好培养方式的选择和确定，并将其融合到具体的历史知识教学当中。对学生核心素养的培养并不是短期内可以完成的，而是一个由浅入深的过程。因此在实践教学中，教师要注重所制定教学目标的实效性，准确的判断其能否对培养学生的核心素养起到积极作用，这就要从三个方面进行考虑和衡量。其一，教学目标与教学内容的匹配度如何，是否符合当下高中学生的认知能力和心理发展特点。其二，在教学目标设置上思维梯度如何，能否契合不同层次学生的知识基础和认知水平，搭建起思维的脚手架。其三，教学目标的设置要从历史学科核心素养立意出发，选择适当的教学方法，认真设计教学活动，充分尊重和体现学生在学习中的主体地位，满足学生的实际发展需求。
二、注重问题情境教学方法的运用
在高中历史教学中，除了要学习一些基本的历史知识外，最重要的是培养学生的历史思维，换句话说，就是将学生带入到了与历史相关联的特定情境当中，并自愿的参与到真实的物质文化和精神文化的实践当中。因此，只有将历史知识的学习和学习情境相关联，才能提升学习的层次和意义。在历史课程的学习过程中，学生需要经常了解和体会历史上真实发生的场景，感受当时历史人物的所感和所想等。在现代的历史教学过程中，教师要注重运用问题情境教学方法，引领学生开展历史探究式学习。在实践教学中，创设的历史情境，可以是对历史真实场景的还原，也可以是从现实生活中去追寻历史的渊源，另外，教师也可以为学生们提出一些学术上有争议性的历史问题，以供学生进行交流和讨论。当然，教师也可以利用现代的多媒体设备，将一些珍贵的影像资料、图片资料以及文字资料等播放给学生观看，让学生在相关的历史情境中受到更深的历史文化熏陶。
三、注重运用合作探究式的教学方法
在历史学科的核心素养中，实践能力和创新能力是最重要的内容组成，主要体现在时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释以及家国情怀等方面。在历史教学过程中，对一些历史问题的研究和探索，离不开对相关史料的研究和分析，通过实证的方式，运用大量的、可靠的历史材料对自己的想法和看法进行佐证。
因此，在历史教学中，教师要注重对合作探究式教学方法的运用，实践中带领学生进行史料的搜集、整理、分析和辨别等，运用一些可靠的史料对相关的历史问题进行探究式学习和研究。当然，对大量的史料进行研究和学习，首先要知道史料在历史学习当中的重要价值，了解历史资料的正确分类，懂得搜集史料的正确方法，并且能够准确地辨别史料的真实性、历史价值等，具备从中提取有价值信息的能力，力求做到论从史出，史论结合。这种实证的精神在现代社会中也具有一定的应用价值。在高中历史教学中，教师积极将合作探究的教学方法运用其中，有利于培养学生的实践能力和创新能力。随着新课程改革的深入发展，合作探究式学习方法一直是被教育学者所推崇、所倡导的高效教学方法，其针对在历史学习过程中所遇到的问题，对学生进行分组，让小组成员之间充分讨论交流、分工合作，寻找相关的历史资料对历史问题进行探究式学习，这样的学习方式，学生们主动学习，积极建构，一定程度上锻炼了他们的合作能力、创新能力、思维能力以及自主学习能力等，对培养学生良好的历史学科核心素养发挥着重要的作用。
四、注重评价体系的多元化构建
学生历史学科核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是需要经过一个长时间的发展过程。在每一个教学阶段，教师都可以为学生设立一个适当的学习目标，引导学生向着目标不断努力前进。在现代的基础教学中，教学评价是必不可少的教学环节，其存在具有一定的价值和意义。在历史教学中，教学评价是非常重要的，它是一种检测学生学习成果的重要方法，能够一定程度上展现学生在历史知识的掌握和历史学习能力方面的实际情况，对学生的日后学习和发展起到了激励和促进的作用。在传统的历史教学中，历史学科的教学评价方式往往比较单一，主要就是依靠考试的方式，学生的考分较高，就证明学生的学习效率高、学习能力强；而如果学生的考分较低的话，则得出学生的学习效果差，学习能力偏弱的结论。采用单一的考试评价方式，其评价效果往往是片面的，不能全面的展示学生的学习成果。因此，在现代的历史教学中，为了培养学生的核心素养，推动他们综合素质和综合能力的发展，需要进行多元化的评价尝试。所谓的多元化的评价方式，主要是指除了考试这种最常见的评价方式外，还要采用其他灵活的评价方式。例如，教师可以对学生课堂上的表现进行评价，并做好相应的记录；教师依据学生的作业情况作出相应的评价并记录；学生对历史问题表达的看法等，都可以成为教师对学生历史学习进行评价的“点”。需要值得特别注意的是，对学生进行学习评价，不仅要注重历史基础知识的学习和掌握情况，而且要注重学生在历史学习中产生的感悟和个性化的见解，以及形成的历史思维和历史情怀等。另外，在教学评价过程中，教师要正视学生个体间存在的巨大差异，并给予他们充分的尊重，针对他们的认知基础和实际制定差异性的学习要求。在教学中，总是存在一些自卑感较强的学生，教师对这样的学生要多加鼓励和激励，在历史学习上多给他们帮助，提升学习成绩，让他们建立自信。
结束语
对学生核心素养的培养是一个长期的过程，教师要以为党育人、为国育才的初心和情怀，投身教育事业。在实践教学上，教师要注重教学观念和教学方法的创新，促使自己的执教能力不断提升，并将学生核心素养的培养融合到日常教学当中，以立德树人根本任务为出发点致力于学生的全面成长与发展。
参考文献
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