郭超
章丘中学 山东济南 250200
摘要：在历史教学的过程中通过合理的教学策略培养学生的核心素养，就需要教师能够注重学生的学习兴趣和学习方式以及教师在教学过程中的教学模式，并能以此为基础采取合理的教学策略，让学生通过复杂的历史知识对历史有清晰地认识，并在学习的过程中培养自身的核心素养。基于此，本文章对核心素养视域下的高中历史教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
引言
随着高中历史教学的深化改革，历史核心素养的重要性越来越受到人们的关注。提升学生的历史素养，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展，是高中历史教学的指导理念。历史核心素养能够帮助学生提升人文修养、家国情怀、时空感知能力和学习能力，故此，它对高中生有着至关重要的作用，历史教师应该加以重视。
一、高中历史核心素养的基本内涵
核心素养作为一种全新的教学理念，指的是学生具有能够推动自己终身发展的能力素质。具体地说，核心素养指的是学生在一定的文化基础上，学生具有自主发展能力以及社会参与的公民精神，从高中历史课程教学的实际情况来说，对学生核心素养的培养主要有以下三方面的内容。第一，从核心素养的教学理念出发，高中历史课程教学中需要学生具有丰富的历史人文知识，对历史发展规律能够洞察，对历史发展现状能够准确地把握。第二，从核心素养的教学理念出发，需要学生具有很强的自主学习能力。能够做到课前预习，课后巩固复习。第三，从核心素养的教学理念出发，需要高中生对历史知识做到能够学以致用，将为学生未来发展指明道路，对当前发生的社会事件进行解释说明。
二、高中历史教学现状的分析
其一，有的高中教师并没有充分认识到核心素养的价值、核心素养在历史教学中的作用与应用，这就使得教师在实际的教学过程中只是简单地将课本上的历史知识灌输给学生，再加上单一的教学方法，在多种因素的综合作用下必将打击学生学习历史知识的积极性，进而降低学习效果。其二，部分学校没有关注学生综合能力的提升，依旧将重点放在传统的应试教育方面，对于教学中的评价机制也没有进行更新使之适应新时代发展潮流。有的学校虽然紧跟时代潮流，重视学生核心素养的培养但是却没有将培养学生核心素养的目标体现出来，这就容易影响学生的行为和价值观念。也就是学会将考试分数放在第一位，从而忽略自身在其他方面的培养。其三，很多历史教师并没认识到将基于核心素养下高中历史教学的重要性，依旧沿用传统的教学方法和教学观念，在高中历史课堂教学中，教师所采用的教学模式比较单一，仍然是采用传统的“满堂灌”方式；另外，在进行教学评价的过程中，也仅仅以成绩为唯一的目标，并以考试作为唯一的考核形式，进而影响了高中历史的课堂教学质量。但是，在新时代快速发展的今天，这种教学方法与观念早已不能满足时代发展对历史教学的要求。
三、核心素养视域下的高中历史教学策略
（一）解构教材，对历史学科素养的培养进行反思
在高中历史教学中，要充分培养学生历史学科核心素养必须立足教材，从教材分析中找到培养历史学科素养的契合之处，才能使历史学科素养更好地指导教学。一方面，分析教材实际上是历史教师将学情融入其中进行解构的过程，这个解构必然加入了历史学科核心素养的考量。因而，以历史学科核心素养的培养进行反思，本质上是对解构教材的重新审视。另一方面，解构教材也是解构历史学科核心素养的培养。在教材的分析解读中，不可避免加入了历史学科核心素养的培养思考，如培养路径、方式、实现程度等，都是高中历史教师反思教学的重点。
因此，对高中历史教材与学科核心素养培养的反思，是基于新课程标准实施下进行全面反思的基础。
（二）设置历史问题情境，激活学生的学习潜能
在历史教学中培养学生的核心素养，首先就需要激发学生对历史知识学习的兴趣。这就要求教师在教学过程中及时转变传统的教学模式，提升学生在课堂教学中的实际参与感，以此发挥学生的创造性和主观能动性。因此，在进行历史课堂教学时，教师应注意及时地对学生设置疑问，让学生对历史知识教学产生强烈的好奇心理，进而积极主动地参与到历史的课堂教学中。学习《新文化运动》时，引导学生从宏观上把握本课时的知识线索，新文化运动的背景—内容—意义，再通过图文结合的形式，将新文化运动的背景引出、探讨；接着在学习氛围浓厚的环境下，适时通过展示图片、文学作品、历史史料等途径，如展示“辛亥革命后百姓门前的对联”图片，“袁世凯复辟”的图片，让学生以此为契机，来进行假设：自己是一名新文化运动者，如何针对图片中的现象进行病症的寻求，并进行对症下药？此问题既能有效激发学生的学习兴致，又能让学生在轻松愉悦的解读、阅读图片活动中，进行探讨交流思想，呈现自己的观点、认识，这样既能凸显知识重点“新文化运动的内容”，又从中提升了学生的历史素养。
（三）注重效果，对历史教学方式的创新进行反思
对高中历史教学进行反思，还应从教学效果来透视学科核心素养的培养。教学效果既是教学评价最权威的标准，也是观察学生学科核心素养培养的根本指标。在现实教学中，效果好与不好，很大程度上可以通过高考的综合运用进行回答。这是因为，高考综合试题的运用，就是落实于历史学科素养的考查上，是以考促改的最有效方式。纵观近三年的高考历史试题，特别是材料分析题的解答上，可以用说“得素养者得天下”。而要培养学生历史学科素养，就要以创新的教学方式来彰显教学的效果，使学生能在培养过程中学以致用，分析并解决历史问题。
（四）培养唯物史观，辩证看待历史问题
唯物史观是马克思主义哲学中提到的一种使用唯物主义观点认识世界发展的指导思想和核心理论，即用科学的方法论来分析历史发展和历史问题。唯物史观要求学生能够透过历史事件的发展由表及里地追寻历史的本源，把握历史发展的脉络。学生通过历史教材上了解到的只是历史事件，而历史事件背后的历史发展脉络和所蕴含的价值观念都需要学生去利用唯物史观思考感悟。而且学生在学习相应的历史事件时，很容易受到相关影视剧和文学作品的主观影响。因此教师在开展教学活动时，要引导学生去使用唯物史观辩证看待历史事件，仔细分析历史发展背后的脉络与轨迹，这样学生才能够正确认识和理解历史，对历史事件本后的本质有清晰的感悟，久而久之，学生就能培养出唯物史观素养，辩证看待历史问题。
结束语
综上所述，历史教材在高考一轮复习中发挥着重要作用，教师要帮助学生用好教材、用活教材。在教学改革不断深入的过程中，高中历史教师要将核心素养作为教学的导向，在教学中通过优化教学方法，引入历史资料等方式，促使学生自主学习和探索，能够在学习中将历史和生活紧密联系在一起，从实际学习的过程中获得更多学习经验和学习方法。高中是培养学生历史核心素养的重要时期，教师与学生学习特点、教学目标与核心素养内容相结合，全面推进历史学科核心素养的落实。
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